7 уровней навигации
Навигация в образовании работает на семи уровнях от философии и картины мира до практической психологии
Навигация охватывает в практике и в мышлении масштабы от отдельно взятого человека в отдельно взятой жизненной ситуации до масштаба цивилизации целиком, больших вызовов Человечества и проектирования образов будущего. Навигатор отличается от тьютора и куратора группы тем, что берется воплощать глобальное в локальном и, наоборот, извлекать из локальной практики понимание о глобальных системах.
Короткая статья о том, кто такой навигатор
Стек уровней, на которых работает навигатор:
- Образ будущего. Инструмент работы — форсайт, научная фантастика, фэнтези, футурология. Вопрос уровня: “В каком мире стоит жить?”
- Стратегия совместного достижения. Инструмент — дорожная карта. Вопрос: “Что нужно сделать?”
- Образовательный канон. Инструмент — методология. “Как учиться?”
- Карта знаний и образовательных возможностей. Инструмент — картирование. Вопрос: “Где учиться?”
- Уровень проектов. Поле связанных групп, сообщества, движения. Инструмент — нетворкинг. Вопрос: “Среди кого учиться и жить?”
- Работа с группой. Вопрос: “Кто мои ближние?”, “Кто разделяет мой круг интересов?”
- Работа с отдельным учеником. Индивидуальный маршрут, компетенции, знания, роли, цели.
Образование — коллективная рефлексия культуры самим же обществом и сознательная перестройка своего культурного кода. Для взрослых образование — сознательное изживание себя прежнего ради себя нового.
Зачем изменять себя постоянно? Почему нельзя выучиться один раз, и спокойно жить всю оставшуюся жизнь?
Мир правда меняется? Технологические уклады и циклы Кондратьева
Да, он правда меняется. См. статью.
Ок, но, может быть, социальная система не меняется? Нет, она тоже меняется. Экономически более эффективными становятся организации нового типа. См. статью Максима Цепкова
И теперь, во-первых, будущее может оказаться совсем не таким, как настоящее. А во-вторых, есть разные варианты, каким оно будет.
Для России сейчас есть варианты: построить новую версию индустриальной фазы, реанимировав советское наследие, или построить цифровую экономику услуг, продолжая продавать нефть и играть на глобальном сырьевом рынке. В обоих этих случаях мы получаем догоняющее развитие по отношению к Миру. И есть менее массовая, но более перспективная ветка развития — экономика и общество, построенное на новых технологиях, локальном производстве и массовом включении людей в сложный труд. Вот для этого нужно образование нового типа, где навигатор становится ключевой фигурой.
Так что теперь перед тем, как получать образование, неплохо бы определиться: в каком Мире я хочу жить? И сделать ставку. Облик мира сейчас формируют те, кто учатся, и то, какую картину мира они выбирают.
1. Тренды в образовании
Уже более 10 лет проходят рапид-форсайты и исследования, которые пытаются определить/выявить: какие тренды сейчас есть и какие будут в скором будущем.
Форсайт — способ смотреть в будущее, когда в специально организованной дискуссии встречаются те, кто задает своей работой крупные процессы. Фактически участники делятся тем, какие тренды каждый из них будет поддерживать, и пытаются представить, какая картина в целом получится.
В 2015 году было проведено исследование глобальных трендов в образовании, с которым можно время от времени сверяться и замечать, что сейчас действительно реализуется, а что нет.
Соответственно, приступая к образованию, определите, какие тренды дают вам больше возможностей чем угроз, и как выглядит образ мира, в котором вы хотите себя реализовывать. Навигатор здесь стоит в позиции философа и онтолога.
2. Стратегия совместного достижения
Опираясь на глобальные тренды, крупные сообщества или сети сообществ создают согласованные стратегии, опираясь на желаемый (и предполагаемый возможным) образ будущего. Их результаты фиксируются в виде дорожных карт.
Реализация такой стратегии приближает один образ будущего и становится угрозой для другого. Поэтому всегда важно понимать, совпадает ли мой образ будущего с желаемой картиной для тех организаций, с которыми я работаю.
Выбор “работать вместе или нет” должен быть основан на ценностях и совпадении картины мира в большей степени, чем на вопросах выгоды, привлекательности, тактики. Иначе вы окажетесь совсем не в том мире, в каком хотите.
На этом шаге определите, какие крупные организации уже работают на образ будущего, к которому вы стремитесь: в России и по всему миру. Навигатор здесь — стратег и аналитик.
3. Образовательный (культурный) канон
Сергей Переслегин и “Социософт” исследовали понятия культурного кода и образовательного канона и нашли много интересного. Отрывок из статьи:
“Будем называть культурным каноном систему норм, транслируемых во время обучения в школе. Культурный канон задан на схеме мыследеятельности Г.Щедровицкого и фиксирует отношение между мышлением, коммуникацией и деятельностью.
Культурный канон является основой культурного кода, то есть групповой и национальной идентичности. Тип транслируемого культурного канона определяет, кого именно готовит образовательная система и, опосредовано, те задачи, которые предполагает решать сообщество.”
То, что делаем мы в Метаверситете, больше всего должно быть похожим на геоинженерный и геокультурный образовательные каноны в терминах С. Переслегина.
Приступая к дизайну образовательной системы или работая в ней, определите, каких людей вы собираетесь готовить, что собираетесь развивать и транслировать. На этом уровне навигатор — антрополог и исследователь культуры, идеолог.
4. Картирование образовательного поля
Теперь мы знаем, какого человека образовательная система создает и на какой образ мира работает. Следующим шагом нужно понять, а кто тоже это делает? Среди всего разнообразия деятелей образования (и других действующих организаций и акторов) находим тех, кто действует в сходных ценностях и методах.
Пример такой работы — карта лидеров дополнительного образования в России, их запросы и развитие, созданная в 2017 г. Солью
“… Таким образом, наше исследование мы посвятили лидерам инноваций в образовании и применили для этого метод «снежного кома» как инструмент построения социального графа.
Ядро было сформировано нашим исследованием, которое мы провели в 2015 г., изучая рынок инновационных масштабируемых и устойчивых проектов. Большинство из наших «пионеров» было не старше трех лет, многие были основаны на ИТ-решениях, другие предлагали принципиально иной подход к профориентации, но все они являлись частными инициативами в сегменте так называемого дополнительного образования.”
На этом шаге нам надо картировать образовательные возможности. Можно начать с простейшего действия — вспомнить самому и попросить друзей вспомнить все уважаемые вами проекты, чем они занимаются, и за что вы их цените — и собрать это в xls табличку. Теперь вы знаете, к кому обращаться в первую очередь, когда вам будут нужны ведущие образовательных модулей. Здесь навигатор выступает в роли исследователя образовательных возможностей.
5 — Уровень проектов. Формирование сообщества, состоящего из взаимосвязанных групп учащихся
Среди многих групп, движущихся со-направленно к сходным ценностям, выделяются географические и социальные кластеры более связанных между собой групп. О таком сообществе сейчас часто говорят как об экосистеме.
Экосистема, в которую входит Метаверситет, распространена на Москву и Санкт-Петербург. Отчасти захватывает Минск,
Киров, Владивосток, Новосибирск, Архангельск, Готланд (Швеция). Критерий — частая географическая связность, общие проекты. Кто и к кому ездит в гости, кто с кем работает. Кто регулярно читает новости. Чье мнение значимо? Экосистема не может состоять только из образовательных организаций, в нее обязательно должны входить также производящие организации, куда идут работать выпускники. Или необходимо создавать богатую почву для фриланса. Экосистема может вносить коррективы в стиль ведения дел и проектов, способы взаимообмена. Например, внутри экосистемы может существовать та или иная версия экономики доверия.
Создайте плотные связи и кластер взаимосвязанных независимых проектов. Создайте КРК (Клуб Руководителей Клубов), общую “мифологию”, поддерживайте локальные мемы, заведите характерные для вашего сообщества ритуалы и паттерны поведения, значимые события и даты. Здесь навигатор выступает в роли одного из лидеров клуба и социотехника.
6 шаг — Работа с конкретной группой
Тут важно хорошо понимать про динамику группы, развитие людей, конкретную жизненную ситуацию людей и их интересы. Уметь объединять, модерировать, создавать событийнось. Обычно навигатор должен как минимум:
- Выделить общую тему для группы и создать поле образовательных модулей для группы.
- Управлять динамикой группы и помогать развиваться “мягким навыкам” (soft skills) у участников. То, что раньше относилось к воспитанию и считалось само собой разумеющимся, возникающим самопроизвольно, сейчас стало предметом направленного обучения. Речь идет об умении мыслить самому и вместе с другими, хорошая коммуникация, способность к сопереживанию, инициатива и предприичивость, умение управлять своим состоянием.
- Создавать общие события для группы, помогать реализовывать проекты и выходить на самозанятость.
Соберите группу, вместе с участниками картируйте, что студенты уже умеют и чему могут друг друга научить. Какие у них интересы? Что объединяет группу? Что нужно делать всем вместе, а что — личные интересы отдельных участников? Чем участники могут друг друга поддерживать? Какой общий ритм группы? Навигатор здесь выступает в роли модератора и куратора группы.
7. Работа с конкретным учеником
Когда навигатор работает с отдельным студентом, его задача — помочь построить индивидуальный маршрут, вместе с учащимся рефлексировать его продвижение (трекинг), объективировать развитие и рост участника, рост его компетенциий. Ставить личные задачи на развитие, помогать найти вдохновляющие для себя образы (акмеология), ставить цели (аксиология), помогать занять место в группе (динамика группы), включиться в деятельность (инициатива), проявить собственные ценности и принципы (этика).
Проведите индивидуальную беседу с учащимся, обсудите, какие перед ним стоят актуальные задачи, какой способ обучения для него оптимален, какая поддержка ему нужна. Каким он видит себя через 3, 5, 10 лет? Здесь навигатор выступает в роли тьютора, коуча, может занимать позицию наставника.
Эпилог
Очевидно, что один навигатор не может справляться со всем объемом задач. Навигаторы объединяются в организации с мягким распределением ролей. Важно, что для того, чтобы на самом деле помогать учащемуся определить свое место в только формирующемся мире, навигатор в той или иной степени должен видеть всю картину целиком и опираться на других навигаторов, у которых в фокусе сейчас другой масштаб рассмотрения.
Кроме того, навигаторам нужна собственная практика развития, чтобы не терять сложность и масштаб картины. Именно поэтому для Метаверситета так важна практика регулярных школ развития для взрослых ЭШЭР, в которой задействованы почти все навигаторское ядро сообщества.
Практика развития опирается на нарушение привычных схем. Например, мы можем заниматься философией и сложным мышлением в лесу на карельских скалах, чтобы создать ситуацию, где привычные бытовые паттерны почти не работают.
Литература и материалы
- АНДРАГОГИКА РАЗВИТИЯ: БАЗИСНЫЕ ТЕОРЕМЫ
Теслинов А.Г. АНДРАГОГИКА РАЗВИТИЯ: БАЗИСНЫЕ ТЕОРЕМЫ //
Образование и наука. 2016; (4). Стр. 134–154.
http://www.teslinov.ru/?p=3317 - Мастерская-коворкинг LAB162
- Школы развития ЭШЭР
- Карта лидеров дополнительного образования в России, их запросы и развитие, созданная в 2017 г. Солью
- Сергей Переслегин и “Социософт” исследовали понятия культурного кода и образовательного канона и нашли много интересного.
- В ходе доклада была представлена интерактивная карта форсайта «Образование 2035».
- Дорожная карта «НейроНет» НТИ
- Экономически более эффективными становятся организации нового типа. См. статью Максима Цепкова
- Технологические циклы. См. статью
