羅賓森爵士說，《讓創意自由》初稿早在2000年便完成了， 這個中文版，是2011年的改版。
改版的原因是從2000到2011這十年的改變，包含數位化的劇烈躍遷，以及羅賓森成為世界的教育部長後，遊走全球與各行業各層級人士對話，意識到人類對「天賦潛能」缺乏重視，與教育理應促進人們創造力之發揮，卻因為固化陳舊的教育政策與體制，使這一代孩子陷入無法面對未來之危機，而這已經是全球普遍性的問題。
從2011到2020又過了十年，眼看羅賓森的憂心，居然在現此時，依然如此， 看完之後，沈重不已～
這本書最大的批判，在於現代公共教育制度， 竟是造成人們天賦才能大量浪費的主因。
制式教育的設計，來自上世紀工業化經濟對勞工的需求。 固定鐘聲將學生送往不同產線（教室）接受不同製程（老師）標準化（進度）裝配， 而產品同批次的唯一考量，是製造日期（年齡）。
這些學生產品按照制度每年升一年級，讀完小學、中學、大學之後，最後就成為一個受完整教育的專業人士，可以面對世界給他的任何挑戰？！
但是，真實人生卻不是如此，擁有不同天賦才能的孩子，並不會因為放在標準化產線模具下，最後成為一模一樣的產品。
變動且充滿競爭的世界，更不是標準化製程可以支應的。創新與適應變化的能力，才是這一代孩子之必備，以機器為隱喻的制式教育，顯然極度不合時宜。
羅賓森所提出的， 是發展孩子的天賦與熱情， 是發展孩子的想像與創意。
想像力，是憑空想出點子的過程； 創造力，是發展有價值原創的形成過程； 創新力，是把新構想付諸實踐的過程。
這些都不僅限於藝術活動的學習，無論語文、科學、藝術，都需要發展能夠獨立完創意工作的技巧，那包含：
- 嘗試與探索，敢於犯錯
- 大量思考，不立即批判
- 個人想法與情緒的表達
- 理解創意形成的階段與需要時間
- 培養直覺與美感
- 大膽玩創意，推測所有可能性
- 評估想法的獨到眼光
學術能力，並不等於整個心智能力。 重視對客觀的邏輯分析， 輕忽對主觀的感知表達， 將對創意發展極為不利。 教育需要發展學生的個人才能與敏銳感受， 並加深他們對周遭世界的感知與認識。
羅賓森提出轉型原則：
★ 多元才能：
增設更廣泛的學校課程， 以及靈活的教學型態， 提供學生更多機會， 協助深入發展天賦領域。
★ 個人化學習：
以新科技來協助規劃個人化學習。
這兩種原則下，採取「探究」導向學習，讓學生獨自或團隊合作， 探索個人興趣及表達自我想法。
而老師的角色， 是正向引導學生參與學習～
「為（for）創意去教學」，
而不只是「透過（through）創意去教學」。
