羅賓森「天賦」系列論著，跨越二十年， 可以見到他在《讓天賦自由》裡闡述：
天命＝「天賦」＋「熱情」，每個孩子都自帶天賦， 但悲傷的是，學校卻扼殺了孩子的熱情與能力。
這樣的中心思想流貫， 並一步一步開展至教育各層面。 其中，傷害最大的重要能力，便是「創意」。 《讓創意自由》極力批判著大眾教育之不合時宜， 如工廠裝配線的制式流程與環境，顯然是上世紀工業時代標準化產品線的遺毒，以機器為隱喻的教育，無法支持創意文化的形塑與發展，更難以應變劇變的未來世界。
第三部曲《讓天賦發光》，把矛頭直接對準學校與老師，提到改變迫在眉睫，而且除非是徹底改變，否則無法回應教育的基本要求：
「讓學生了解週遭世界與自身天份，以幫助他們成為有熱情、有生產力的公民。」
全面鬆綁的教育政策是必須的。很開心台灣目前已回應了這股世界性的教育潮，2014年底立法院三讀通過所謂的「實驗三法」：將實驗教育分為「學校型態」、「非學校型態」及「公辦民營」。尤其是「公辦民營」實驗教育學校，可排除國民教育法中有關學區劃分、課程、教職人員進用、員額編制、編班原則與教學評量等規定，讓公立學校也可具高度獨立性，有助形成多元化及有創造性的學校體制。
不過，成功的「公辦民營」學校還是鳳毛麟角，真正的問題，還是在大部分的公立學校，難以真正在體制上允許學校特色的自由發展，允許課程的靈活性，使學生在共同學習之外，提供追求個人興趣和天賦的支持力道。
即使108課綱要求各校發展特色課程，那種能支持孩子興趣的課程，仍是大部分學校課程的點綴。
最大的問題，羅賓森揭示了，是「評量」。
評量應該是「過程」而非「結果」，應該是支持性且多元化的，應具有建設性的回饋，產生結果得以比較與後設，足以引導孩子，了解其所需的支援與方向。
但目前，所有教學的痛苦與壓力之源頭，依然是難以解脫的定期評量、大考小考與升學考招制度。
眼見制式學校體系，改變如此緩慢，第一線的老師當自強，在教學現場上轉變自己的思維。
羅賓森說，老師角色的改變，當從「講台上的哲人」改變為「舞台邊的指導」，從填鴨式講述，轉變為啟發性學習，刻不容緩。
拋棄學術至上與標準化教育，用啟發性、個別化的教學設計，支持學習動機與好奇心，讓課堂主導權回到孩子手裡自主學習（自學），運用分組策略挖掘與探索（思考），鼓勵學生將所學應用於生活（表達）。
羅賓森是具有表演藝術背景的學者，對創造力研究不遺餘力。藝術對於創造力的啟發已是普世價值，但是，其實所有學科都可以運用藝術手法來啟動學科內的創造力學習。因為藝術是人類經驗的獨特表達力，所知、所感、所思、所悟，都可以經由音樂、舞蹈、戲劇、視覺藝術…將情感與思緒形象化。
藉由藝術形式的探索與多元，可以幫助所有學科在個性化、差異化的支持。
這是在讀這本《讓天賦發光》時，特別產生共鳴與力道的 — —
「藝術課堂的價值」
