從眼球到心，為自己出征
當高中主課教室，成為真相和道德抉擇的生命現場
撰文│方雅慧，台灣華德福教育運動聯盟 秘書處
照片提供｜專刊編輯室
二○二一年，無預警社區感染，停課不停學的數位學習，讓教育現場的師生都得面對數位工具的使用。經過五月到八月的三個月線上學習，秋學季返校正常上課的第一堂主課，就是十一年級的《媒體與公民素養》。
歷經線上教學的實戰，在規劃這門課程時，戴心怡老師（共同教學老師）和我深有同感，在後疫情時代所開設的《媒體與公民素養》這門課程，需要傾聽時間之靈，看見數位應用變化和社會變遷，同時也看見眼前主課裡的青少年。
類比到數位，為教而迭代
有著影片製作經驗的戴心怡老師，和有報導採訪經驗的我（都是成長在類比時代的「數位移民」），也都得跳出自己的「世代同溫層」，嘗試側身在這群屬於「網路原生世代」（數位時代的成長經驗），探詢著這門課程能夠如何支持到十一年級同學的發展課題。
「以你做為高中生的個人經驗，你是如何面對身處在媒體資訊充斥的社會環境？」我們在預備課程時，拋出了這個問題，也期待透過這門課程，邀請同學們帶著這個問題持續探問。
數位移民師，數位原生代高中生，直球對決
「透過媒體實務操作過程，具體了解媒體特性與本質，從而意識自己處於媒體爆炸時代應有的態度與認識」，頂著明訂的課程目標，戴老師在第一堂主課，便請同學們交出手機，一陣哀號聲中，同學們還是配合地交出手機，也宣告這門課程的主要潛在課程（在主課期間，體驗「無機生活」，並做每日觀察與記錄）正式展開。
為期四周的主課程內容，同學們一開始以各種不同身體感官經驗（傳話遊戲、史前壁畫看圖說故事，帶入古vs今意義詮釋、不同工具應用與打字機體驗），具體感知人類文明演進歷程中，不同時期媒體使用行為與傳播對人類社會的影響。再來進一步拆解傳播行為所構成的元素，勾勒出媒體運作流程的整體全貌；第二周起加入每日讀報與比報，帶領同學進行媒體現象與內容分析等，並漸進地加入網路、社群媒體等新媒體報導的閱讀分析。在時事處理的議題面向上，涵跨國內外新聞閱讀，也帶出假新聞的解讀，納入了疫情生活的探討，並讓同學們演練採訪與新聞寫作；最後根據自己有興趣深究的媒體議題進行研究。
為期四周的主課與無機生活，在某一天主課下課前，放著手機的手機盒再度出現在教室講台時，預告了課程已經走至尾聲。我們還是念茲在茲地，試圖辨識同學們經過這堂課之後，他們經歷到什麼？
「課程很真實，與生活緊密連結，呈現的面向很全面，包括也能看到負面血腥的一面」、「學校保護得很好，環境很單純，以往課程都是帶著向內看。這門課反而讓我們可以向外看到世界」、「 如何從眾多不同立場中，從定見中找到事實，找到中立？」
他們將如何帶著這些學習與體會，返身面對所身處媒體資訊充斥的社會環境？
以下是三位同學們的自白
高中生媒體公民素養的課堂探究與反思（2）在這資訊爆炸的年代，我們該如何立足？
高中生媒體公民素養的課堂探究與反思（3）讓我們一起「活在世界上」
以下是老師的反思
