學思達教學五步驟之多元變化
學思達和分組合作學習、問答式教學最大的差異
摘：學思達教學五步驟當中，什麼都可以省略，就是「自學」這個環節不能省略，因為「自學」是學思達的關鍵，也是學思達教學法與其他教學方法最大的不同之處。下文將說明，當課堂分別省略「思考問題」、「小組討論」、「學生表達」、「老師統整」等環節時，學思達將呈現什麼樣的課堂樣態，以及背後考量的因素。文/學思達創辦人 張輝誠老師
學思達教學上課基本流程五步驟：自學→思考→討論→表達(以上皆是「學生」為主體)→統整(老師為主體)
學思達講義上設計的「每道問題」，基本上都會進入這五個教學步驟循環，一個問題，一次五步驟循環，兩個問題，就循環兩次，以此類推。但是這五個步驟並不是僵固不變，而是根據「知識點」、「課堂時間」、「想要達到的學習效益」以及「教師評估教學現場情況」等等綜合因素之後，可自由調整。
「學思達」和「單向講述＋問答式教學＋小組分組合作教學」最大的差異，就是後者甚麼都可以省略，就是「單向講述」不能省略，但在學思達五步驟當中，甚麼都可以省略，就是「自學」這個環節不能省略。這正是學思達教學五步驟進入多元變化時，最重要的關鍵。懂得這個觀念，就可以很清楚掌握如何靈活變化。
附帶一提，如果學生還沒有自學習慣與能力(例如幼兒園或小一學生)，老師要做的並不是直接讓學生開始自學，而是要製作符合學生能力的學思達講義，將「老師統整」、「學生自學」結合在一起作為每一個知識點的起點。也就是說，老師先講解，再帶領學生自學，並逐漸訓練學生自學。
這一點，其實很重要，「老師統整」的時間次序其實是視情況自由調整，最理想的狀況是學生有自學能力之後，老師再針對重點、不容易理解之處進行講解。當學生有足夠的自學能力，老師甚至可以不用再進行說明(省略掉最後「老師統整」環節)。
變化一：省略「小組討論」
當有些學思達講義上的問題並不適合學生小組討論，老師在課堂操作時就可以直接省略「小組討論」這個步驟，變成：
自學→思考→表達→統整
這樣大家就可以很清楚明白，有人會問：「學思達和分組合作教學有何不同？」對學思達而言，「分組」只是工具之一，可用可不用，甚至整節課、好幾堂課都不採用。因為分組既然只是工具，就不會變成課堂的主體，而只是協助課堂成效的工具之一，這就是「學思達和分組合作教學最大的不同」，學思達課堂的主體是學生自學，所以的工具都是會了刺激、誘發、培養、訓練出學生的自學能力與習慣，而不是拘泥在分組的型式上。──但是，反過來說，一旦學思達老師決定要採用「分組」這個工具，「分組合作教學」的各種方式、優長，學思達老師都會加以採用及融入，成為課堂的最好工具與幫手。──這正也是學思達海納百川的特點。
變化二：省略「學生表達」
當有些問題淺顯易曉、或者只需要唸出答案，並不太需要「學生表達」，老師想要節省時間、把時間花在更多成效的步驟上，操作時就可以將「學生表達」這個步驟直接省略，變成：
自學→思考→討論→統整
變化三：省略「小組討論」和「學生表達」
當有些問題並不適合「學生討論和表達」，或者需要「趕課程進度」時，老師在操作時就可以將「學生討論和表達」兩個步驟直接省略，變成：
這樣的好處是：教學速度會變快，較不會遭遇到學思達教學初始最常遇到的難題：教學進度逐漸落後。
在操作「自學→思考→統整」三步驟時，老師在進行統整時也有許多變化，如讓學生「自學」、「思考」之後，老師進行「統整」時可以直接拿一位學生的答案、投影出來、進行講解，也可以由教師直接公布答案、進行講解。
只要老師清楚知道，學思達五個步驟和三個步驟的主要差異是什麼即可，其差異就是五個和三個步驟，學生面對每一個知識點就會進入不同樣貌、不同學習效果、以及不同學習次數的差異。五個步驟完整時，每一知識點至少會反覆學習五次以上，而且還會進入高效能的學習效果(討論的學習成效是50%、教別人是90%、表達示範是75%)，只要老師清楚五步驟的每一個步驟增加或刪減，其背後涉及的教學成效與次數，然後加以靈活搭配與調整即可。
變化四：省略「教師統整」
當有些問題很簡單、或是學生回答時都已經表達得很完整、又或者講義設計得太好了，學生都懂了，這時候就可以省略「老師統整」的環節，剩下四個環節。也就是說，學生表達完之後，老師核對之後(如問：「還有不懂的嗎？」)確認學生都懂了之後，就可以直接進入下一題，重新開始另一組五步驟的循環。
就會變成：自學→思考→討論→表達 →(直接進到下一題)→ 自學→……
變化五：省略「小組討論」和「教師統整」
當有些問題很簡易不需要討論、再加上學生回答時都已經表達得很完整，這時候就可以省略「學生討論」和「老師統整」的環節，剩下三個環節。
變成：自學→思考→表達 →(直接進到下一題)→ 自學→……
變化六：省略「學生思考」
學思達的「自學」和「思考」兩個環節的主要差異是甚麼？
「自學」其實是學生自行接觸、學習、理解和吸收「新知識」的行為與過程，但「自學」的過程並不一定會帶來「思考」，「思考」是有意識地停頓、聯想、深入、探索、擴散、求解等等歷程，思考可以是學生自己產生，也可以是由老師所誘發，學生自己產生思考的好處是自己形成疑惑與好奇，並且通常與切身相關，求知動力會更強，但缺點也很明顯，就是學生自行產生的思考大多不夠完整、不夠深入、不夠專業。所以老師設計的問題誘發學生產生思考，就顯得格外重要，因為老師可以將專業、深入、連結和完整的思考融入問題，讓學生從回答老師設計的問題中，逐漸習得自我提問的專業能力。
換句話說，學思達先是透過教師設計問題，來誘發學生思考(然後訓練學生自己提出問題，當然也可以兩者同時進行)，一旦學生開始思考之後，就會發現自己有不足、不懂之處，自然產生出「自學」的動力。因此，學思達五個步驟，看似「自學」是第一步驟，但其實真正刺激「學生自學」卻是「思考」，這兩個步驟，「自學」是吸收新知識的行動，「思考」是誘發和刺激「自學」的原動力，這兩個步驟會先自行形成一個小循環，即是：思考→自學→思考→自學……。
學生在課堂上「自學」時，是閱讀文本或觀看影片等形式下吸收新知識；而學生「思考」則是在閱讀文本或觀看影片的之前或之後，看著問題而進行思索，「自學」和「思考」兩個步驟並不相同，但卻緊密相關。
只是有時候，老師設計的並不是「問題」，而是「任務」，而這個任務又必須團體討論，所以流程就可以省略「思考」這個環節。
變成：自學→討論→表達→統整 →(直接進到下一題)→ 自學→……
變化七：省略「思考」和「小組討論」
當老師設計的是任務，而這個任務主要是個人就可以完成，如讓學生依照課本內容進行個別表演，就可以省略「思考」和「小組討論」。
變成：自學→表達→老師統整 →(直接進到下一題)→ 自學→……
變化八：學思達教學的特殊變化－各自小循環
學思達五步驟也可拆解成兩部分，如「自學＋思考＋討論」進行一組小循環，而「表達＋統整」進行另一組小循環。
例如，一個學思達老師請假不在課堂，代課老師也不會學思達，或者沒有代課老師，通常情況是學生就會各自看自己的書、或看老師規定的內容，各自安靜自習；但學思達課堂的學生卻不是這樣，而是依照老師提供的學思達講義，開始進行第一道問題所指引的內容進行「自學」和「思考」，完成後就直接進入「小組討論」，小組討論之後，就又開始第二道問題所指引的內容進行「自學」和「思考」，然後又是「小組討論」，完成後再換第三題，以此類推，反覆循環。整節課就會在「自學＋思考＋討論」三個環節不斷循環。
為甚麼學生可以做到，其關鍵就在於「學思達講義」，因為老師已經在講義內寫好了完整的教學指引、問題、補充資料等等足以幫助學生展開自學的文字、圖片或影片指引，學生就可以順利展開自學(其前提又必須建立在老師培養出學生自學的習慣與能力)，即使老師完全不在課堂。
隔天老師回來後，就可以直接根據第一道問題，抽學生「表達」，之後教師再進行「統整」，統整結束之後，再換成第二道問題，又直接抽籤學生「表達」、教師再進行「統整」，接著又換第三道問題，以此類推，形成「表達＋統整」的重複小循環。
也就是說，五個步驟，可以拆成兩個部分自行循環，前三個步驟「自學＋思考＋討論」一組小循環，後兩個步驟「表達＋統整」也是一組小循環。
附帶一提，當然也可以再拆成「自學＋思考＋表達」一個循環、「討論」和「統整」則可保存也可省略；也可以「自學＋思考」一組、「討論＋表達」一組、「統整」一組各自小循環，就又可以產生很多變化，端看老師要達到甚麼目標，以及如何善用「學生自己」、「同學同儕」、「教師」三者的連結、效益與作用，而產生各種增刪與循環變化。
這樣的好處就是，即使老師不在課堂，或者老師在課堂時只在某一組卻不在某些組別時，學生依然會自動進入各自自學的循環。
為甚麼這樣的變化很重要？因為老師很快就會發現，課堂學生(個體與群體)即使沒有老師，也能「自學＋思考＋討論」，其關鍵又建立在老師專業介入與指導的「學思達講義」，而不是任由學生憑空自學，真正需要老師的時候只有後面兩個步驟「表達＋統整」。
變化九：學思達與差異化教學
承接「變化八：各自小循環」的概念：
即使老師不在課堂，或者老師在課堂時只在某一組卻不在某些組別時，學生依然會自動進入各自自學的循環。
而產生兩個重要的自然演變：
一是：當一個學思達老師在課堂上，逐漸意識到可以利用這個特性，展開差異化學習，因為當老師將全班分成若干組(如兩組或兩組以上)，上課時老師在某一組進行「表達＋統整」時，其他組別只要有「自學資源」(如課本、影片、學思達講義等等)就可以各自進行「自學＋思考＋討論」，也就是說，在學思達課堂當中，差異化學習很容易自然產生。
二是：一旦學思達老師知曉「表達＋統整」並非只有課堂學生或老師的「口頭」表達此一形式而已，而是也能換成「文字表達」或是「數位化表達」(如語音錄音、錄影)等不同形式，就能再進入另一種數位化、線上空間的「表達＋統整」形式，如在FB、LINE、微信或平台上有一個班級空間，學生就可以用文字、聲音或影片進行「表達」，老師也可用文字、聲音或影片進行「統整」。
如此一來，學生的「表達」、老師的「統整」未必要在同一個課堂、也未必要在一個平行的時空，「表達和統整」，隨時隨地都可以發生，就很容易進入「跨越時空」的全新學習方式(也就是說，學生將來也不一定要到學校才能學習)，如果再加上有了線上教學平台完整的教學影片支援，就又可以很快轉入「個人化學習」(這也是為甚麼均一教育平台、可汗學院、洋蔥學院、因材網、Coursera等線上平台極為重要的原因)。
這一切，對學思達而言都是很自然而然會發生的結果，更重要的是，課堂上之所以能夠順利進行「差異化教學」或導引學生進入「個人化學習」，其關鍵都在於學思達老師對學生「自學」高度專業的指導、訓練與培養。
學思達的最終目標是培養學生自學能力
由上可知，學思達教學五步驟，除了五個步驟的外圍循環路徑之外，還有內圈的各種交叉循環路徑，而且「外圍路徑」搭配「內圈路徑」，就會產生很多自由變化(學思達核心老師胡中中老師戲稱為「花式排列組合」，我覺得形容得很準確)。
每一節課當中，都可以根據每一道問題或任務、課堂時間、學習成效的需求等等，而有不同的選擇與自由變化。
而學思達最終目標，就是希望學生離開學校、脫離老師之後，在每一節課的五個循環圈不斷訓練之下，把教師的單向傳輸逐漸減至最低，讓學生自主學習的習慣和能力逐漸被養成，培養出最強的自學能力，以後就算沒有老師、離開學校，學生只會減少了一個「教師統整」的圈，學生還自行帶走了其他四個圈，分別是「自學、思考、討論、表達」，學校和老師就真的送給學生一輩子可以帶的走的能力！
