如何評估學生能力的成長？
學期初我問自己，高一上英文「自學」、「思考」、「表達」的具體表現分別有哪些？期末時透過「學習歷程反思單」，我和學生一起看見學習和成長
文/台北市中山女高 洪碧遠老師
白天亮晃晃的，我還是讓學思達小夜燈發亮，伴著暖暖的黃色光把這學期三個班的期末「學習歷程反思」重讀一遍。這個表用了好幾年，它讓我瞭解學生如何看自己的學習，it’s personal and meaningful，程度好的、不好的、喜歡英文的、害怕英文的，每個人都有了細節、變得立體。在學校的評分系統中，三次定期紙筆考試佔了60%，但在我的系統中，我知道要涵蓋哪些更重要面向才能讓我看見學生的全部。
講這些其實是看到期末考成績表有感，那些很重要，卻不在定期評量中的面向指的是什麼？
我統計了學生在「這一個學期我的學習成長」中的七個項目，其中四個項目有60%以上的學生勾選：
· 以英語口說發表意見
· 使用字典的能力
· 英文閱讀理解的提升
· 以英文書寫簡短對答
「英文閱讀理解」是現行統一測驗評量的項目，其他的都不是，我只能透過自己的教學設計培養學生這些能力。一學期下來，有83%的學生認為「以英語口說發表意見」的能力進步，接著是「使用字典的能力」，這樣的結果符合預計達成的目標。
學期初我問自己，高一上英文「自學」、「思考」、「表達」的具體表現分別有哪些？說實在，那時想法紛雜，沒有辦法清楚描述，只能把三項能力的達成想像成終點線，努力往前跑。慢慢地，一課一課的累積，留下了軌跡，期末核對每一課Task的設計以及英語文領綱中關於學習表現的說明，整理出這學期自己聚焦的項目：
• 階段：高一上
• 學科：英文
自學能力
1. 能使用英英字典習得單字的意義、搭配字詞、同義字、反義字。
2. 能掌握主動閱讀(active reading) 的技巧，從文章標題預測文意、擷取關鍵訊息、判斷文章主旨、對文章進行提問。思考能力
1. 能將文本與自身作連結 (make text-to-self connections)，並運用文本提供的字詞、句型、結構描述個人經驗。
2. 能利用圖像組織圖 (graphic organizer) 分析文本結構。
-2.1 運用 Venn Diagram 比較兩個文本，找出內容、文本結構等的相同與相異之處 (compare and contrast)。
-2.2 運用 story diagram 分析故事，辨識故事的要素如 setting, character, conflict, solution, theme等。
-2.3.運用 five-paragraph essay 的架構分析說明文，辨識文章的 hook, thesis, main points, proof, conclusion等。表達能力
1. 能在全英的環境中聽懂教學指引並作回應。
2. 能以簡易的英語參與小組引導式討論。
3. 能以自己的話轉述小組討論的內容。
4. 能依主題說出語意連貫且條理分明的簡短演講。
有了這樣的整理，我想下學期在訂定目標、設計學習單時，腦袋裡可以有一張更具體的藍圖。
