差異化教學公開觀課紀錄
跑得快的跑外圈，跑得慢的跑內圈，大家一起抵達終點線
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文/高雄市林園國中 蔡元忠老師
時間：2019年5月3日
地點：高雄市福山國中
單元：正比與反比
公開課、說課主講人：新北市新泰國中 劉繼文老師去年12月9日的學思達年會，我告訴繼文老師說「等我的國三班畢業後，我想到你的教室觀課」，他說「我的班也畢業了……」當下好失落啊～
所以，當我知道繼文老師在這一天應邀到福山國中公開授課時，當然要排除萬難參加啊！
差異化教學：跑得快的跑外圈，跑得慢的跑內圈，大家一起抵達終點線
說課時，看著三軌學思達的說明圖，我想到的是一道數學題：
有A、B、C三個人，要搭45分鐘的飛機，他們買到學、思、達三個不同的座位（經濟艙、商務艙、駕駛艙）。如果每個人都要坐到每一種座位，請問時間要如何安排，才能讓大家享受一段美好的旅程？
異質性分組希望以強帶弱，但是只能把整組拉到一般水平，而非最高水平。繼文老師以「跑操場」做比喻，異質性分組是「跑得快和跑得慢一起跑，大家速度一樣，結果跑得快的要等跑得慢的，而跑得慢的跟不上」。同質性分組是達成差異化教學的鑰匙，就是「跑得快的跑外圈，跑得慢的跑內圈，大家一起抵達終點線」。
關於減法教學，以全部20題為例，可以要求C咖先學會五題，可以學會再追加。
關於分組，好朋友一組的效率最高，因為可以把學習延伸到課後。
關於報告，不一定要上台報告，也可以組內報告。
關於學生的身分，由學生自選的異質化講義決定，並根據學生選的版本標準要求他。萬一有A咖選B版，甚至C版，可以鼓勵他去教B咖或C咖，並多給他一本A版，讓他可以選擇完成A版或自選版。
三軌課堂流程
接下來的觀課，就是見識三軌學思達以同質性分組達成差異化教學的神奇時刻。
以我的理解來看這堂課的脈絡，重點如下：
1. 兩組B咖跑的是典型的學（15分鐘）、思（10分鐘）、達（20分鐘）流程。
2. 兩組A咖的前25分鐘在思、達兩個模式之間切換，同時間的C咖（只有一組）則在達、學兩個模式之間切換。
繼文老師以家教模式開始C咖的表達階段，透過教導與回答教授講義連結的影片概念與例題後，C咖進入自學階段做練習題，而繼文老師則到兩組A咖主持學生的表達階段，把學生剛才思考討論的結果，藉由投影在螢幕上進一步澄清迷思概念（若x和y成正比，則當x越大時，y就越大嗎？）。接著，A咖回到思考討論階段，繼文老師則回到C組教授第二個例題，如此反覆切換。
3. 最後20分鐘，A咖進入自學階段，自學的內容是下一堂課的進度，C咖進入思考討論的階段，而繼文老師則到兩組B咖主持學生的發表，先分配題目，讓學生寫在平板或白板上，然後兩人一組上台發表，一個負責寫，一個負責說，最後由老師引導澄清迷思概念。
老師只有在小組表達的階段才進入小組，其他階段就交給老師的分身（講義和科技載具）。
這就是以同質性分組實踐差異化教學的三軌學思達，不只是教學技術，更是教學藝術，真的是很神奇又令人讚嘆的一堂課。
重點摘要
最後一節的議課，繼文老師和大家的交流如下：
1. 關於表達的訓練，從閱讀文本到講解題目的過程中，可以「重述學生的最後一句話」打斷並「接回話語權」，利用提問給學生提示。
2. 帶A咖的原則是「不憤不啟，不悱不發」。
3. B咖的表達時間容易壓縮，所以要嚴格控管時間。利用計時器與按鈴，可以訓練模式切換的流暢性。
4. C咖太多怎麼辦？老師可以先帶領，發掘其中的C+，並鼓勵C+自學。也可以將題目簡化並附答案，提高C咖的學習意願與成就感。
5. 好朋友分組可以放寬到1A+4B或1B+4C。
6. 一年級上學期先以課本習作為文本，採用異質性分組合作學習模式，訓練學生熟悉單軌學思達的流程。一年級下學期開始帶入異質化講義，採用同質性分組，以三軌學思達進行差異化教學，並以課本習作為熟練本。
7. 三軌*「跟or不跟老師」=六軌。目標是多軌，達成真正的個人化學習。
8. 關於平時成績的評量方式，以檢核學生自訂的學習計畫表取代小考。（這部分因為時間因素沒有比較細節的分享，要再請教繼文老師。）
9. 檢討考卷的方式，可以老師自己講述，或是交給A咖開直播解題或錄影講解。
以上，就是這個美好午後的豐收。
如果要我推銷繼文老師的三軌學思達，我能想到的標語是「知道的時候感到好奇，看到的時候感到神奇！」繼文老師可以把學思達這樣拆解、重組、變形，實在是神作啊！
除了讚嘆繼文老師的三軌學思達，我更加敬佩的是繼文老師精進自己教學的熱情。
從2014年3月知道學思達，同年9月開始嘗試改變教學，一路邊做邊修即將滿五年了，上課的流程越來越熟悉，也越來越能掌握，可是，總覺得還缺少了什麼，因而漸漸感到空虛。
這個午後，我找到我想要的東西了！
除了方法，還有熱情。而且，躍躍欲試！
（感謝蔡元忠老師分享文章，延伸閱讀：劉繼文老師－學思達如何進行差異化教學）
