【記者姚希亮、周子恩、李書瑜、曾韻／報導】
面對去年開學之際，許多人觀察到懸而未解的代理教師缺額問題，以及多數媒體提及的正式教師大開缺現象，代理教師們都跟緊腳步趕「上岸」，爭取機會考上正式教師。不過，正式教師名額似乎不如媒體所說的「奇蹟」般增額，反而，代理教師仍在前往正式教師的路上遇到瓶頸。
而在未來，師培制度將如何「接住」可能成為正式教師或代理教師的師資生們，反映日後他們對教職之路的態度與選擇。
教育現場供需失衡，員額控留與正式教師缺額間的矛盾
針對仍為進行式的代理教師缺額問題，H老師表示：「正式教師缺額的釋出都是當時代理缺額的流出。」而全國教師工會總聯合會主委鍾正信也說：「當超額的代理教師量恢復正常時，會使正式教師的缺額釋出，並由原先的代理教師取代。」一切源自教育現場的供需機制。
然而，根據《師青》今年6月的統計得知，即使代理教師得以員額控留，且在教育現場的供需機制下，正式教師甄試似乎往多數媒體所說的「大開缺」方向發展，卻僅限縮於小教；反而，中教的考試利基並不顯著。臺北市教育局即公告，臺北市今年共釋出461個國小正式教師名額，與釋出127個名額的國中教甄（下稱中教）顯得大相逕庭，更遑論其他縣市。
實際調閱臺北市7年間小教和中教英文科招考資料發現，今年臺北市小教招收名額62人，報名人數196人，錄取率達31%；《師青》另行比較2018年的教甄招考狀況，當時並未強制將代理教師員額控留，據上，臺北市小教在英文科的招收名額46人，報名人數353人，此時的錄取率僅7%，和今年的高錄取率形成強烈對比。
反觀，今年臺北市中教的英文科中，招收名額15人，有485人報名，錄取率為3%；2018年的臺北市中教則招收6人，有423人報考，僅剩1%錄取率。儘管今年正式教師開缺讓中教多了上岸機會，但錄取率僅由1%提升至3%的中教顯然無法與「大開缺」相提並論，更不可能用「大開缺」來針對教育現場的近況一言以蔽之。
現行代理教師制度與僧多粥少的正式教師名額，未因釋出缺額與員額控留獲得結構性改善。反而，多數代理教師在員額控留下，被迫離開教學講台。即使他們重拾書本「再戰」教甄，也未必能如願考上。高投資、低報酬的光景依舊。
當代理教師不再盛行，教育職缺的穩定度將是各界關注重點。無論學生是否還願意投入教育行業，又或因現實卻步了，最根本的師培制度良莠，都將幽微地牽引走向，也讓人不禁好奇，師培究竟「在做什麼」，而他們「還能怎麼做」？
師培課程究竟在「做什麼」，聽聽過來人怎麼說
實務訓練一直是師培重點，然而「重理論、實務少」是目前面臨到的挑戰。《師青》以重視PISA評量與素養教育的東亞鄰國 — 日本，作為臺灣師培制度的比較依據。當中也發現臺灣師培制度在實戰訓練上略顯不足。
日本〈教育職員免許法施行規則〉規範，小教實習需修5學分；中、高教則需3–5學分，且實習多由大學安排至其合作機構。總學分方面，日本中小教在「專修」的師培資格類別，由過去的91學分，在2019年進行課程整合，縮減為83學分；而擁有「一種」免許資格（註一）的學生，最少需修59學分。
註一：日本教師資格取得是採取證照制度，意即須取得免許資格。根據日本「教育職員免許法」，免許狀分為「普通免許狀」、「特別免許狀」及「臨時免許狀」。而依照學歷等級，免許狀又可分為「專修免許狀」、「一種免許狀」及「二種免許狀」。取得「專修」資格為具有碩士學位者；「一種」為四年制大專學士學位者；「二種」 資格則為二年制大學畢業。
回頭檢視臺灣師培學分制，《大學設立師資培育中心辦法》規範，小教須加修到至少26學分，而中教僅需至少40學分。即使日本縮減師培學分，但臺灣在修習時數方面仍與之有明顯差距。此外，臺灣的師培教育實習安排，更不足以達到日本教程在實習課程的學分數。
師培現況是如此；教育現場又找不到代理教師，即將步入實務的師資生們究竟如何看待師培制度？
目前就讀文化大學的洪晨凱，他於在學期間完成師培訓練。他提及，師培的學分區分為教育專業和專業科領域，且每個學分需額外支付學分費，他光是完成師培課程，前後已支付近4萬元。儘管如此，他依然表示：「我們對教育有很大熱忱，常是不求回報地付出。」
有時候，師培課程為了符合實務走向，課堂中會有試教環節。他說道，每個同學得根據各自領域，結合課程所學，利用15分鐘模擬授課，教學給臺下同學看；而教學對象正是師培同儕，師資生之間需互相配合，想像彼此是師生關係，進行提問與互動。
實際走進教學現場，洪晨凱則能應用所學，與學生保持良好互動。「學生私下都會和我分享，他們喜歡或不喜歡哪個老師跟課程。」他認為，只要學生願意提問或分享，自己就能瞭解他們的學習狀況。
不過，在H老師過去的師培經驗中，他認為自己與教育現場缺乏對接，並對教學始終忐忑不安。「師資生大概都在大四集中實習或大五教育實習，才能真正碰到教學現場。」他甚至覺得無論怎麼備課都不夠充分。他表示，通常（師範）大學端學習較偏向基礎理論，實際教學則需理論結合實務；而在過去經驗中，他對教學現場的琢磨，以及理論與實務結合的應用學習較少。
過去修習特教師培時，他學的是「身心障礙者教材教法」，但實際站上特教班講台實習，卻得教授學科內容。他表示，若沒有額外修讀中、小教內容，就得等到大四或大五實習後才有機會接觸基礎學科，而「當初教育系在學這些時，我們（特教）師培的步伐就慢一步，得花更多心力。」這些經驗讓他深知，師培在貼近實務現場的進程中，仍有漫長的路要走。
即使師培仍有轉型空間，H老師依然相信，師培是作為對教育現場的一種想像。他也表示，現行代理教師缺額問題，並非單一政策就能帶來改變，還得從最基本的師培教育交織出願景藍圖，而這都需要政府做好良善的規劃與計算。
