教學實習的第一堂課
首先要很感謝我的實習指導老師劉老師,他很願意直接把兩個班讓給我試著教教看,而且對於我的教學方法、評量標準都採取開放的態度。也很感謝自己的兩個實習班級給我這個機會練習教學,也感謝他們至少今天秩序良好,沒有讓我下不了台、走不出教室……算是個好的開始吧!
關於這堂課的進行以及教學後的成果,有一些檢討和想法,跟老師和一些前輩討論後,將心得在這裡做點紀錄。
有關素養導向教學
筆者在這個禮拜,有和學校中歷史科實習老師張老師討論到素養教學的問題。他分享,英國的歷史教育方法和台灣截然不同,英國七年級學生的歷史課本《歷史是什麼 (What is History)》(by Ian Dawson) 就可見一斑。這本課本不厚,但是專門帶學生討論時間觀念、空間觀念、證據、歷史解釋、原因、意義等史學方法,和台灣直接切入歷史事件的教學方法是很不同的。透過這套學習程序,學生能夠從一段史料文字中,學習如何獲得其中的資訊、了解寫作者的立場,也能夠比較不同史料,判斷其可靠性和價值、做為某項研究的證據 (單兆榮,2015)。
也許我們會問:長大之後又不一定會成為史學家,我們真的需要這樣的能力嗎?張老師說,她曾經請學生嘗試以「不提到過去事件」的方式來自我介紹,學生發現其實就連姓名、興趣這些普遍的小事,其實都跟過去有關,也就是說生活無處不是歷史,因此其實每一個人都需要史學方法的素養。以這個觀點來看,即使是新聞報導,其實也可以是歷史的一種,而寫報導的人也有其立場,我們就能針對內容進行對事情的分析和判斷。由此可知,其實素養導向的教學,其實為了提升我們的很多能力,讓我們在社會上更能夠面對和解決問題。
地球科學何嘗不是如此?即使學生在畢業後,不會成為地球科學專家,但是科學素養仍是成為人很重要的一種能力,我們應該在課堂上把這種思維態度盡量教給學生,希望他們未來也能用這樣的態度面對問題。在筆者所設計的基礎地球科學課程中,希望能夠強調科學方法的觀念,因為所有的科學成就都是由發現問題、提出假說、設計實驗的過程,形成一個定理 (當然定理也有被推翻的空間)。因此,我在第一堂課從一個PTT討論區上的地科笑話談科學素養 ([無言] 花崗石不會自己生灰 https://www.ptt.cc/bbs/StupidClown/M.1503108589.A.9F4.html)。這個笑話的大意是說,有一對新婚的夫婦,在買了房子、用花崗岩地磚裝潢後,發現地板每次拖完地後三天內就髒了,他們用了不同的清潔劑、拖把、甚至改變拖地的力度,地磚還是很快就髒了,因此認為老闆賣的花崗岩是劣質品,在室外受風吹雨打很久、等到生垢了才賣給客戶。直到有一天男方的媽媽來探訪後,媽媽一針見血地點破是因為後面房子在施工,導致灰塵地板很快就髒了,所以買了門縫塞把那個房間的門塞住後,問題就馬上解決。原作者感嘆:「原來石頭真的不會自己生灰啊!」其實原作者描述的過程也是有用到科學方法的:他們想解決地板很快就髒的問題,也提出了假說 (清潔劑、拖把不夠力、石材不好等),實驗不同方法,只是剛好她們提的假設都不是解決問題的直接原因而已,所以這個時候就更需要有正確的科學知識來輔助判斷,以解決問題。這就是科學素養在生活上的運用!
如果再擴大來說,其實生活中所有的事件都有其前因後果,如果學生在思考事情的時候能夠運用科學方法的觀念,理應容易看到問題的關鍵,找到更有效的解決方法,所以我認為在學校教學時應該融入科學素養的內涵,對學生日後會更有幫助!
設計更貼近生活的教材
然而在素養教學的過程中,其實很需要學生動腦思考、討論,營造出師生對話的環境,才能確認他們的想法是否符合科學方法的原則。筆者在兩間皆實施男女分班的學校中,都發現女生班對於討論問題較沒反應。推測原因可能是部分女生班對於陌生的老師會採取觀望的態度,導致第一堂課比較不敢發言;也有可能是學生在過去學習時,對發言的挫敗感太大,導致學生有「發言對我沒有好處,不發言還會被修理」的想法;還有一種可能是學生認為地球科學這門學科和自己的生活沒有關係,而沒有學習意願。在這樣的情況下,除了多鼓勵同學的發言,教材和教法也可能需要重新做一些調整。
筆者向師大地科系有位研究助理莊學姊請教,覺得高中地科課本第一章談「地球的起源」時,感覺這部分內容和生活比較無關,故難以設計貼近生活的教材。她提醒道,如果老師本身就已經覺得不知道為什麼要學這些內容時,學生更會產生這樣的想法!於是他建議在設計這部分教材時,可以從以下角度出發:其實科學發展的原因就是因為人類有需要,隨著產業發展得越蓬勃,科學也就發展得越快速。地球科學更不例外:
一、我們用的電,源自於煤炭、鈾礦等,地球能夠保留這些重元素,就是因為超新星爆炸的過程中留下來的 (從宇宙學的角度來看的話,也可以看作是因為暗物質夠多,所以能夠吸引這麼多種元素留下來),既然每天我們都消耗這麼多資源,也應該認識一下地球起源的這個過程。
二、地質學的起源是源自於礦冶工業,在還沒有地質學發展時,工人就可以從挖到的化石預測所挖的深度,以及繼續往下挖會挖到什麼化石。甚至有些植物為了吸收特定的元素,會長在銅礦附近,所以工人也可以透過植物判斷是否有礦產在附近。這個發現導致詹姆士‧赫登提出著名的「均變說」。
三、既然均變說的基本概念是「現在支配地表的作用,也是支配過去地球的作用」,這表示也可以透過過去來推測未來。研究古氣候變遷的目的其實也在此。我們擔心全球暖化帶來的影響,我們就可以透過古氣候研究在溫室氣候時發生的現象,推估未來氣候可能怎麼變化。
其實歐美的教科書寫作,都會帶領學生從生活周遭著眼,來探討為什麼這個學科是重要的,但是台灣的教科書還是以論述為主,較缺乏這一部分。未來這一學期在設計教材時,應該要多注意知識和生活的連結,讓學生也能夠覺得地球科學這個學科和自己是有關的,進而產生對探索知識的熱情。
總結
最近在關鍵評論網上,有一位台南一中的學生論述高中學生認為「讀書無用論」的現象 (高中生看教改現場:用書商PPT上課、濫用「翻轉教育」、「讀書無用論」盛行:https://www.thenewslens.com/article/76833),筆者也確實發現學校中許多學生多半有這樣的想法,導致學生對於學習產生不起熱情,只覺得讀書是為了考試。因此希望在一學期的教育實習中,自己在教材設計方面可以往「科學素養培養」和「貼近生活」兩個方面努力,讓學生在學習上能夠產生動機,而不再只是為了考試而學。
