議題融入式教學:以海洋深層水的探討為例

Wayne Tsai
Oct 22, 2017 · 5 min read

第一次期中考後的上課內容為「地球的結構 (全華版第4章、龍騰版第3章)」。在全華課本中,關於海洋結構的討論有很多,包括海表面溫度和鹽度分佈、海洋垂直溫度和鹽度分佈,以及海水中氣體、營養鹽濃度垂直分佈。教學過程中,發現學生因為生活範圍離海洋相對遙遠,故可能覺得這些知識很煩瑣無味,為了希望能夠幫助學生對海洋學的知識更有感覺,因此決定設計這個活動讓同學學習。

使用教材與進行方法

本次活動的教材選自光隆海洋生技公司對海洋深層水的介紹,利用案例分析與討論的方式,讓學生複習海水結構、溫鹽環流、營養鹽等觀念。首先,教師先帶同學大略複習4–2節所學內容,然後發文本講義讓同學閱讀,請同學嘗試用已經學過的知識,討論

「請解讀本文所描述的科學現象,提出科學解釋和質疑,並從各個面向(如經濟、環境……等)指出海洋深層水這項產品的利弊。」

最後請各組同學互相觀摩、學習。所以在這樣的課程中,同學一方面能複習課程所學,又能練習小組合作、討論和溝通技巧,也可以培養媒體識讀的素養。

因為筆者實習的學校,學生程度差異較大,因此在分組方面,筆者依據第一次期中考的成績將學生混合能力編組。活動進行前,有先詢問該班導師的建議,老師發現成績好的也許很會考試,但是不見得真的完全理解知識的內容,也不會發現問題 (其實自己當學生的時候也是如此);然而成績較差的因為不懂的地方比較多,所以會想到很多問題可以問,但是問了成績好的同學,對方又因為常常不是真的完全理解知識內容所以也答不出來。所以用討論的方式進行課程,可以提供成績較差的同學一個發問空間,成績好的同學也可以學到如何問問題。

以下是課程活動進行的情形。平常上課的時候,有些學生會私底下談論與課程無關的內容,但是在此次活動中,筆者隨意走動聆聽同學的討論內容,發現大部分同學都能投入討論當中。

學習成果分析

這個活動其實是希望學生透過文中敘述的內容,聯想到溫鹽環流的相關知識,探討台灣附近是否能夠抽取到溫鹽環流的海水;另外,也能從文中敘述分析平常說的「深層水」到底定義為何,進而釐清常混淆的科學用語。不過觀察同學的討論情形,大多集中在「海洋深層水是否會受到污染」這個論點上。雖然有少數幾組有討論到溫鹽環流的問題,不過也只是接觸到問題表層,並沒有探討到核心。不過即使如此,也可以從同學們的回答發現,有些組別能夠大致完整敘述出質疑的點和理由,但是也有組別完全被文案中的思路帶著走。摘要三個組別的討論內容如下:

課程省思

在這個活動中,其實自己最感困惑的問題是:指導語到底應該多詳細。筆者感覺到,因為自己經驗還不足,所以指導語太簡短,同學可能無法抓到討論的內容和方式,所以不知道從何下手;但是如果示範太多,又擔心同學會被侷限住,無法想出自己的架構。不過從整體回答中,看來教師還是應該提供多一些提示,讓同學順利進行。另外,在活動過程中,同學常常來問老師問題,但是事後反省,這個活動進行的目標是希望促進小組共學,老師應該觀察學生在小組內的角色,而不是要負責解答同學的問題;同學有疑問的時候應該詢問組內的意見,並且透過課本來搜尋答案,而不是直接詢問老師。最後,筆者也發現,雖然這樣的專題討論活動立意良好,但是在正課時間進行難免壓縮課程時間,討論時間不夠也使學生無法深入分析,但是這樣的學習方式適合未來「探究與實作」或特色課程的設計。

總結

本次活動透過文本討論,嘗試將生活經驗和同學的學科知識結合,當作一種課程複習 (也算是教學歷程中的綜合活動吧),也讓同學了解:其實在廣告背後可能有許多錯誤的科學知識和觀念,但是如果沒有深入分析,其實不一定會察覺。這個活動就融合了媒體素養,因為在資訊大量爆炸的世紀,唯有以一些學科知識的背景基礎,才能幫助我們判斷資訊的真偽,我想這樣的素養,是當代人類必須培養的重要能力之一。

教學相長|Learning by Teaching

蔡老師的教學心得分享

Wayne Tsai

Written by

師大地球科學系畢業,目前就讀台灣大學大氣科學研究所碩士班。研究領域為氣候變異與預測,興趣是科學教育、科學哲學、數位音樂製作。

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