教師節快樂 — — 一些關於老師的想法
寫這篇文章時，還是教師節。一早，收到了幾位同學的祝賀，也收到了來自Teach For Taiwan 團隊的卡片。
過去兩三年，我協助TFT 做了幾個專案，每一次的過程都令我非常感動。「為臺灣而教」幾個字著實沈重，他們卻有挑起這份重擔的無畏。
TFT 的文字溫暖如昔；我覺得這張卡片不該只屬於我，也應該屬於SK2 TOEFL 的老師們，助教們，也屬於每一位同學。每個人最終能成功，是因為你們是自己的老師；而我們都在努力讓我們這一代變得更加美好。讓我們一起慶祝（已經過去的）這一天。
從五年前在SK2 TOEFL 教學開始，我便常常思考「教育」是什麼，「老師」又是什麼。每個時期，也都為文寫下所思所想。今年也來寫寫。
韓愈「師說」云：
「師者，所以傳道，授業，解惑矣」。
我想，按這樣的標準，能夠為人師者少矣。大部分的老師「授業」還可，「解惑」就勉勉強強；若是「傳道」，許多學生就不妙矣。
前陣子，讀了一本近來一位聲名鵲起的教授寫的書，於此格外有感。一不小心，還將書撕了一頁下來；此乃生平未有之經歷。
先論「老師」這兩字。「老師」應是源出「史記」的「孟子荀卿列傳」：
「田駢之屬，皆已死齊襄王時，而荀卿最為老師。」
荀卿者，荀子也。這段說的是，齊襄王時，荀子是最年長的學者。由此可知，「老」「師」本一字一義，然後世多所混淆，也有「先生」之語；似乎眾人公認，人老方能為師。
或許就是因為這種成見，讓韓愈有感：
「吾師道也，夫庸知其年之先後生於吾乎？」
我記得一開始教學的時候，被一位老師叮嚀：
「你年紀比較輕，有些同學會在意。你不用在乎同學的在意，可也不用刻意提起。」
我一笑置之。
然而有一天，真的有一位同校畢業、大我七八歲的學生，得知了我的年齡之後，非常不爽，寫信抱怨。我才知道，原來真的有人會在意「老師老不老」這件事。
回想起來，確實有許多人因為自恃年長，認為自己見多識廣，逢人就說個沒完；然也有些人年紀輕輕，卻不妄自菲薄，也不在乎別人怎麼看他們，只說自己相信對的話，做認為對的事。
我記得我年輕時，也曾因為身邊朋友都較為年長，而沾沾自喜，覺得自己較之同齡更加成熟；現在已不這麼想。世界上有不同的時區，一邊或日中當午，一邊或夜幕深垂，不會有人拿此來說嘴爭勝。每個人也都有自己的時區；早一些，晚一些，都是會到的。
很棒的You are in your timezone 影片請點此。
我一向以為，一心想成為老師的人不該當老師，因為動機可議。
如果這個人希望的是「想要影響很多人」，他可能不會花時間去深思「我拿什麼去影響別人」。他也可能會忘了，一個老師也應該永遠都是學生，才能和學生一起成長。「影響很多人」應該只是為人師的結果，而非動機。
前面談的那本書，使我意識到，許多老師因為感覺自己教學不錯，就有了「我一定很有智慧」的錯覺；「什麼都能教，什麼都會教」，因而開始「傳道」、「解惑」，大談自己的人生觀。言下之意，便是告訴同學：
「看看我多麽棒。成為我吧！！」
而我們也看過有些人，因為成績好，便妄自尊大，產生了「自己無所不能，什麼都很厲害」的想法。
我想，這該是應試教育培養出來的習慣：從結果論英雄。這樣的人，一但失去了名聲、光環，失去了別人的愛戴，便會覺得自己什麼都不剩；他們是可憐的。
又有些人，希望成為老師，是因為看過自己的老師在退休以前，學生如過江之鯽，前來表達自己無比的愛戴；因此希望成為老師，讓自己在退休之後，還是可以看到學生常常前來分享自己的喜悅。
這讓我想到許多父母，生小孩是因為想像將來能「含飴弄孫」。
我不想成為這樣的老師，很可能也不會是這樣的父母。於我，學生畢業之後，子女成人之時，便都是朋友關係了。君子之交如水；而人該能自得其樂，不該仰賴別人。因此而設帳收徒、生兒育女，更不該了。
孔子云：「人之過，在好為人師。」
我想這過，我慢慢地改之了。不好為人師，卻為人師，我以為方是好的。
我交遊廣闊。近幾年跟朋友時常深談，發現我漸漸不會想「教給別人什麼東西」，或是「讓人變成某一種我想像的樣子」。
例如思考。我喜歡思考，喜歡會思考的人；以前我喜歡讓別人總去思考，後來我發現，或許有些人不思考，活得更快樂些。在教學時，我也只會介紹「我相信的」，說明「我知道的」，不會強求同學接受。
有此轉變，或許是因為我理解了「人雖然有共同的追求，卻終究有不同的樣貌」。沒有一條路是適合每個人的。
雖然我感覺自己過了人生迷惘的階段，但不代表我走出的道路適合每個人。如果有人來問我，我走過了什麼，我會說些；但如非志同道合的好友，我不會主動以言。
或許我不能算是「老師」；我不想「傳道」。本立而道生；每個人之本，或許不同，道也會有所不同。
然而，我倒很願意「聞道」，喜歡聽每個人的生命故事。或許當老師，最有趣的點在此：許多同學願意和我分享他們的人生，和我說說他們的「道」。
大學時候，我遇過幾位教授，時常在課堂上強調自己犧牲了多好的工作，回台灣教書，為的就是影響「你們這些小子」。當年聽之厭煩；現在想來，他們大概不懂得體會這樣的樂趣。
我想像中，老師和學生的關係，不會是老師單向的「傳道、授業、解惑」。「聞道有先後，術業有專攻」，指的只是兩者共同學習的過程，而非「師者之所以為師」。
我以為，從各方面而言，「弟子不必不如師，師不必賢於弟子」，老師和學生本質上殊無分別，兩者皆「所以論道、修業、共解惑矣」。
我真心認為，我從同學身上學到的，比我給予同學的多得多。或許，有些人根本沒想學；或許我幾年下來，相處的同學夠多，以量制勝，而每位同學只得和我相處四天；又或許，每個人就是一本書，而我特別喜歡讀書，喜歡讀人。
很多關於我自己的事情，也是從同學口中瞭解的。例如，我的手勢繁多，但不千變萬化；例如，我的幽默，許多人可以接受；例如，我的聲音有些人喜歡 — — 我記得第一次聽自己演說的錄音，可是隔著遠遠地在聽。有些人甚至願意重複上我的課；我覺得他們很厲害，因為我可能都不想重複上自己的課。這些人都是我的老師，讓我深刻感覺自己還有許多缺點得改，也還有許多事情不知道。
老師不應該以給予為目標，而該以學問的探究為目標。「尊師重道」，或可改為「尊道重師」，因追尋道者，方可為人師。
教與學，不是為了分出孰優孰劣，而該是尋道路上處處可見、彼此幫助的風景。如此說來，每個人都是別人的老師；每個人也該是自己的老師。
讓我引一段TFT 共同創辦人劉安婷的文字，以為結尾：
「TFT 並沒有給他們光、給他們可能，只不過讓他們「看見」自己的光、「看見」自己在被創造時就已經有的價值。我們並不偉大，但是我們知道我們很特別，就如同我們相信每個孩子都是特別的。我們真的很幸運，也真的很幸福──當別人或許覺得我們「委屈」、「犧牲自己」的同時，其實我們才是收穫最多的人。因為當我們停止抱怨、扛起責任、用生命影響生命，我們才真實的活出自己被創造時就被賦予的特別價值。」
教書已經五年，有緣入我門者業已超過五千。簡單的話，串不起長久的歲月，也說不完感謝，就祝大家教師節快樂。
願每個人都能看見自己的特別，也讓別人看見他們的特別，用生命去影響生命。
