【淺談】從雙語國家政策看英語教學問題｜語言習得
Cognitive Perspectives on Difficulty and Complexity in L2 Acquisition
為提升國家整體競爭力，而非以考試為目的；重視提升國人英語力，而非僅有硬體環境的建置；盼帶動全民學習英語的風氣，而非僅針對學生。
－「雙語國家政策發展藍圖」特色，行政院國家發展委員會
我完全同意藍圖前半段的英語學習「不應該以考試為目的」。
因為多數學生都笑說高三是自己英語能力的巔峰，即使拿到學測頂標、多益金色證書、托福破百的成績，但在一封簡短的英文 email 中還是可以錯誤百出：
- 要用冠詞 a 還是 the 搞不清楚
- 過去式/ 現在完成式亂用，應該用 “I sent you an email…” 還是 “I've sent you an email… ”
- 一開頭就 “Please advise me how to…”，還自以為加了 please 就有禮貌，卻用不出 “Would you mind telling me…/ Do you happen to know…” 這樣的開頭。
但我想，藍圖後半段的「帶動學習英語的風氣」並不是重點。
先不論學生面（升學考試這個學習動機已經夠強烈），當成人學習者需要用英文向不同國家的同事做簡報、寫 email 給外國廠商尋求協助或報價時，急忙翻開前輩們留下的英語簡報、email 抄本、打開 google 翻譯，沒人會否認英語學習的重要性及價值，更何況許多公司設有常駐外師、補助員工參加英語課程，可以說成人的學習動機和學習風氣並不低。
真正的問題在於，我們太放多心力在「動機」、「學什麼」，放太少心力在回頭檢視「語言本身」、「怎麼學」。
雖然雙語國家政策立意良善，但在藍圖中我們目前看到的多是外在、表層的改變，卻缺少「從學習探討如何教學」的具體方向：
- 各部會官網全面雙語化
- 與外國人相關法規雙語化
- 培育公務人員英語溝通力
- 提升金融機構從業人員英語力
- 鼓勵企業提升英語力
- 提升勞工英語力
其實回到學習本身，我們很難將英文學好，導致年年學英文卻年年從頭學的原因，可以分成兩個面向：
1️⃣ 主觀的「學習者」面向
例如：動機、語言天賦、恐懼、短期記憶。
2️⃣ 客觀的「語言」面向
例如：development, technology 時而可數/ 時而不可數、the stock market, the financial industry 冠詞 the 的使用，這類缺乏透明度 (transparency)、顯著性 (salience) 的文法觀念。
又或者是：「以文法規則解釋、公式記憶、老師引導為主」的方式 (explicit learning)，和「接觸大量語料、沈浸式的語言環境、學生自然而然學習英語」的方式 (explicit learning)，對我們非英語母語者在學習時造成的影響和利弊。
而教學的本質在於，老師應透過刻意操控「語言」面向，來降低學生在學習英語時的難度，而不單單只是操控「學習者」面向。(Housen, 2016)
許多英文老師放太多心力在讓學生「有興趣學」、「敢開口說」、「記得更多更快」，卻放太少心力在造成學習者困難的「語言」面向，透過實證研究理論、錯誤分析、語料收集、教法方法、講義設計，來降低學習可數/ 不可數名詞、冠詞、時態、主被動用法的難度。
雖然教育改革不如政策頒布來得快速，但希望在雙語國家政策開始執行後，從「老師端」、「學習端出發思考教學」的改變也能趕快跟上，真正達到治標又治本，讓台灣的英語學習環境越來越好！
The essential role of instruction, and by extension the learning context as a whole, is to reduce L2 learning difficulty by manipulating the relevant feature-related factors, in addition to manipulating relevant learner-related factors as well as interactions between feature-related and learner-related factors. (Housen, 2016)
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