會寫這篇文章是想響應張輝誠老師與劉繼文老師於本日研習中談到的2個概念：
- 善用線上平台擴大教學所觸及的場域，讓知識分享突破空間與時間限制。
- 教育不該是單打獨鬥而是團體戰，讓教師們的智慧能夠共享與累加。
以下透過這篇文章分享本次研習的心得以及自我反思。
面對當代教育新浪潮，你準備好了嗎？
反思一：你能教得比免費開放的線上資源更好嗎？
只要教室能連結網路就沒有所謂的偏鄉！
這個問題的答案其實顯而易見：不能。當線上平台能讓各領域專家隨時隨地傳授知識給學生，我們要反向思考的是：過往課堂中由老師單方面傳授知識的教學模式該如何優化？當代老師的角色該如何轉換？如何綜合線上的教學資源以及實體教學提升教學成效？
自身認為對於教師而言，缺少資源早已不是教學上的問題，真正的問題在於教師本身是否能善用媒體識讀能力結合媒體素養，從各種管道與資料中獲得自己所需要的資訊，並將這些資訊內化成知識，最後將萃取出來的知識反過來透過教學設計與表達傳達給學生。
這種打造個人化的知識管理系統，正是許多優秀老師帶著走的一項能力，也是在這個碎片化時代，每一位學習者皆須具備的關鍵能力。
反思二：你願意把課堂這個舞台與學生共享嗎？
一個人霸佔講台的教室就是知識的偏鄉！
在研習中兩位老師皆有提到，老師不該成為壟斷知識的元兇，而是要改變知識輸入方式由單向傳遞，轉為像是學思達這樣多向互動的教學模式，並且以學生本位作為教學設計的根本。
話是這麼說沒錯，但是實際執行絕對沒有想像中的容易。我個人分別以老師、學習者兩個角色思考，並且列出我認為讓課堂這個舞台轉為多向互動前應具備的心態。
自我領導：先處理好自己的內在，掌握好自我意識，適時反思並調節情緒。
換位思考：對方沒有義務要滿足你個人的期待，根據對方的需求去思考行為背後的成因。
成長思維：擁抱學習和成長，正視成長本身就不是一件舒服的事，我們都應該刻意練習的是與不舒服健康的共處。
反思三：有辦法讓學生同時起跑並同時抵達終點嗎？
善用團隊機制，化解學習成就的階級之分
針對這個問題自己當下於現場的回應是針對學習成就較高的學生，提升教材上的難度，或是授與他在課堂中其他的任務，讓他能有額外的付出與收穫。
這裡老師談論了幾個概念：
- 同步教學與非同步教學
- 異質分組與同質分組。
同步教學與非同步教學最普遍的例子就是，在教室現場聽老師講課以及在家裡看教學影片的對照，這兩種教學分別有各自的優缺點，最好的教學模式是於一堂課中兼容兩種教學模式，一方面善用同步教學中即時回饋，教師可以隨時介入的優勢，一方面用非同步教學中影片可以暫停、重播、調節速率的優勢，在有限的課堂時間內，達到最有效率的學習成效。
在談異質分組與同質分組時指出一個很重要的問題：關於組別中因學習程度不同所產生的標籤化要如何化解？個人很喜歡老師談及讓每個學生都要以團隊的角度去各司其職，並且將分組問題聚焦在建立同儕鷹架。
其實這就像一場籃球比賽，場上每隊要有五個人，每個人的位置不同(不同程度的學生)，但共同目標皆是要相互合作取得勝利(完成課堂任務)，而教練(老師)只要適時的提供指令及戰術與信任球員，才能打出一場像樣的好比賽(理想課堂)。
別讓你自己的天花板成為孩子的天花板！
老師的這席話無疑是一個當頭棒喝，同時也值得審思終身學習對於現代人有多麽重要。畢竟，身處在一個VUCA的時代有太多趨勢與發展是無法一時半刻掌握，身為教師更需秉持謙卑的態度，持續的學習、成長與突破。
或許我們無法告訴孩子標準答案，但至少可以讓孩子學會探索適合自己的人生劇本。
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