所有的老師都需要班級經營，但是什麼是班級經營？
雖然第一堂課沒到，不過透過補帶我覺得這是重要的概念，有很多老師會覺得班級經營是導師的事情，但事實上學生來到你的面前，就是你的責任，他也許有家庭的問題，所以他來學校開啟了另一個機會；他也許不一定是其他老師心中的理想模樣，但不一定在你這裡他就不是這樣，我覺得這是心態的問題——當所有老師，整個社會都意識到自己有責任的時候，其實我們不用太擔心誰去到哪裡會「有問題」。
以上是理想的概念，偉瑩老師說這是另一堂課「哲學」處理的問題，但班級經營處理的是現實的問題，現實就是學生是帶著那些不大不小的傷痕或狀況，而且每個學生極度不同地存在在班級裡，因此班級經營會提到的幾大關鍵字是：關係、規範、開放的心胸、發揮影響力。
師生之間的關係、親師之間的關係、學生與學生之間的關係；
如何建立規範、如何執行規範、如何讓規範發生意義；
最後則還是教育的目的，我們如何發揮影響力去讓改變發生、讓學習發生，但又保有開放、彈性的心態去面對每一個不一樣的事件與學生，把每一次的談話、事件，連結過去累積的經驗與思考，但同時又當作全新的狀況來看待，不先入為主、尋求最大的理解。
提取經驗的問題思考
第一堂到第三堂分別談的是規範的建立、走入學生的內心、如何教學生對自己負責，但這三堂課偉瑩老師操作的模式是不斷探問我們：「為什麼要這麼做？」、「你自己的經驗是什麼？」
除了討論事件本身，也討論事件與事件之間的癥結點是什麼，畢竟班級經營也需要一致的脈絡；除了討論「身為老師」的我們怎麼做，也問我們「當學生的時候怎麼想」、「遇見過哪些事情」，畢竟過去的經驗某部分來說決定了現在我們的選擇與做法，那些做得好的可能會被複製與留下，也可能成為一種警示——我千萬不可以這麼做——反思自己是如何被影響是一件重要的事情，教師，或者說每個人，在與他人互動的過程中，本就不是「真空」狀態，而是帶著自我存在著的，過去的經驗必然影響現在的關係以及模式，所以覺察「我」的狀態十分重要。
規範建立
我自己在思考如何建立課堂規範以及執行，理想上想讓學生覺得「參與到我的課堂是一種榮譽，是一種特權，但是隨之而來的還有責任感、以及更高層次的要求。」為此我為自己列出了以下幾個步驟
- 在訂定規定之前——我會在乎這個規則存在的目的是否合理，也需要和所有要遵守規定的人去討論這個規定是否合理、大家是否清楚為什麼要有這個規定、大家心中的期待是什麼，每個規定如果沒有做到，應該也要有相對應的後果，是否都可以接受。
- 履行規定——徹底執行規定與規定未執行的後果，超級重要，如果沒有履行，就會變成規定那些會被規定的人，但沒有辦法達成規範的真正效果，規範應該要能讓所有人執行，並且必要執行，才能保障所有人的福祉——所以那些說得到做不到的威脅，最好不要說出口。
- 規定不被遵守的話——說到做到，照常規定未執行的後果，給有遵守規定的人交代跟解釋。
- 真的有例外的話——探尋自己內心認為可以例外的準則是什麼？如何解釋例外與原本規定的衝突？或者需要回過頭來修正原本的規定？
關係建立——如何走入孩子的內心
「如何走入孩子的生命」反過來，要討論的是教師自己有沒有對自己的生命有所掌握，有沒有與自己的生命和平共處。
這裡的關鍵問題是曾經的學生經驗，影響自己的老師都是以什麼樣的方式存在？當初或現在的自己是怎麼看待老師的？是否願意讓老師了解自己？
我在過程中覺得很有趣的是，很多人（包含我自己）其實已經想不起來老師具體說什麼話、做什麼事，只記得最後的結果和「感覺」，而且課業方面在裡頭幾乎很少被提到，我們整理出來對我們來說「好」的影響，大部分都是影響自己的待人處事風格、人生道路上的指引、協助學生建立自我認同，也就是老師最大的作用是「示範」與「協助」。
我們小組大部分的時候、沒有狀況的時候，其實只希望老師作為老師存在，但就像在場這麼多位老師有這麼多不一樣的想法，有些人覺得老師應該理性分析、有些人覺得老師應該溫暖以待⋯⋯每個學生的需求，以及想被瞭解的心態、時機一定是不一樣的，這就很仰賴老師平常就建立良好的師生關係與對學生的了解。
示範——如何教學生對自己負責
要教學生對自己負責，很重要的事情是老師自己如何在關鍵時刻勇於負責？我的想法是消極面老師應該有能力處理自己面對的問題，不會將問題、挫折怪罪在學生身上；積極面在遇到立場不同、需要選擇立場或做法時，老師能夠頂住壓力去和他人、學生對話，取得較好的結果。
一個大家討論蠻熱烈的例子是「某校校長去日本考察回來後，要求女學生都要綁馬尾，老師們在校門口發橡皮筋給女學生綁。」這件事情發生後的處理方式：夥伴分享的是他的老師跟大家說這個不太合理，不用遵守，學生要被咎責時老師也去承擔責任。
在這個例子中有些人認為這個老師負責任，因為老師聽到學生的需求，為此負起責任，因為老師給學生這樣的權利跟建議，可是老師不是雙手一攤教唆大家這麼做，而承擔後面被追究責任的後果；有些人認為老師不負責任，因為學校在管理上要有一致性，老師應該在會議提出討論，讓這樣的規定循合法管道統一取消，而不是示範「對的遵守、不對的就不遵守。」
所以問題就回到一個核心，在學校裡面那些不合理、合理卻不喜歡的事情，我們要教導學生如何面對？
我自己認為老師跟學生都應積極去爭取與討論、溝通，而不是陽奉陰違，但若是爭取了卻不一定能夠改變、撼動的事情，要用自己舒適的方式放棄，或者繼續默默用有效的方式耕耘，如果大家未來在自己的工作崗位或扮演自己的角色時，都能做到這樣，這個社會中不太合理的事情，應該會慢慢變少；可是如果我們要求學生「一定要遵守」或「你就不管他」，不去討論背後的原因或試著修正這些事情，那個動能與希望就消失了，可能只會剩下抱怨跟無奈，或者鑽漏洞。
過程中，我也覺得大家對老師真的很嚴格XD 並不是只要做好被指派的工作，而是在學生遇到問題時與學生同在、遇到不合規定的事情時要一起思考並解決、為學生撐出最大的空間。
選擇即實踐
如果我們要求學生對課堂負起責任，教師自己也不應該遲到、課程準備上也應該更加要求自己、致力讓學習發生、尊重每一個學生；
如果我們希望學生對待學習的態度應該更加積極，教師也應該精進自己、對不熟悉或陌生的事物保持好奇；
更好的負責任態度應該是，教師不應過度承擔責任，不去承擔那些無法負荷的責任，應該釐清這些事情是誰的責任，為事情的解決找到更好的方法，但並非棄置不管。
老師的一言一行其實都透露著自己的教育哲學，真誠、一致、時時修正，可能是與學生共同成長、享受課堂的關鍵。
本篇的附圖為「黃金圈」概念的使用，在問題的討論中，先問WHY聚焦目標，才能核對一致，不會淪於忙碌做很多卻不能達到核心的窘境。
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