知識寫作最重要的練習，在於釐清自己腦中的思路、脈絡，圖轉文是其中一個學習活動，能夠幫助教師和學生自己，觀察到他在看圖的時候，首先會看到的是什麼，這些圖像、內容又如何在他的腦海中組成畫面。
首圖的這張圖表，大家會怎麼解讀呢？
有些人第一秒就看見數字，開始細數七種鳥類數量，卻忘了先跟大家「總述」這是一張什麼樣的圖，如果要講七種鳥類，該從哪一種說起呢？尖尾鴨跟小白鷺的數量看起來很相近，又好像沒辦法知道具體的數量，我們該怎麼說明？
透過這樣的圖解練習，學生會開始自問：
我說明的時候有沒有注意到資料來源？有沒有注意到圖名？有沒有注意到單位？是不是最恰當的位置？
製圖的學生也會思考，「原來我希望大家看到的東西，沒有被看見」，例如原文有一句話說「本區以雁鴨科為主，次者為鷺科鳥類」，若我們在柱狀圖可以將不同科別的鳥類顏色做出區別，這句話就能被凸顯出來；如果相近的兩種鳥類不好區分，我們應該在柱狀圖上加上數字，或者選擇的數字間距要再更小。
另一張學生製作的圖表也有可以修正的地方，例如左下角「其他能源」，對應的其實是正上方的灰色區塊，那我們應該把兩個的顏色修改成一樣，或直接把其他能源的那些補充放到視覺延伸相對應的位置；
還有目前的配色邏輯，並非按照比例多寡由深到淺，所以當同學在做圖解的時候，很容易就因為腦袋還要判讀文字與顏色而卡住，或者先去唸了最深色的「核能」，以致於沒有順序。
再以這次的主題「能源」，讓學生去做十張圖表的練習，我將其中一張圓餅圖的答案彙整在一起，可以看到第一組和第三組的學生都有記得說出他的講解順序「由多至少」，來給讀者畫面感，第二組則少做了這件事，但寫出了資料來源。
在寫圖解的過程中，我們一起思考有哪些是需要注意的，也寫出幾個檢查辦法，其實在表達前有可以遵循的步驟：
- 圖名與用途
- 資料來源
- 講解順序（大至小、小至大；多至少、少至多；總數多少）
- 易讀性、畫面感
- 專有名詞查找
- 文圖相符
圖解寫完後，回頭檢查是否有滿足以上六點，通常就會是很好的一段圖文相符的文字。
同一張圖的不同小組寫法，是我每一次上課前20分鐘用來和學生討論的好素材，灰色部分可以看出每組都有寫到圖名，唯第四組將「全球前五大進口國」寫為「進口量」，學生馬上就會發現「國」和「量」指涉是不同範圍，不能寫作。
第二個部分可以看到黃色底，只有第四組、第五組有寫出資料來源，一個寫前面、一個寫後面，我們同樣可以進一步討論，書寫上究竟寫前面好、還是後面好？如果都可以的話，又有什麼不同要注意的事項？最後學生都覺得寫前面比較好，因為唸起來比較順；我則說明了如果要後講資料來源，可以擺放的位置。
第三個部分則是我一直強調的講解順序，先總述再分述，只有第二組和第三組有做到這件事情，其他組都是直接從第一名開始說，但這樣閱讀起來，人家可能不能了解你會一路講到第幾名，沒有一個全貌。
最後則是一個比較有爭議的，到底要「項目/數字、項目/數字」這樣放，或者把項目拆開來呢？有些學生認為項目跟數字擺在一起比較好做對照，有些人則認為項目單獨擺在一起唸起來比較順，也可以看出項目跟項目之間的比較，最後我們的總結是「使用時機」，資料筆數、圖表目的，都要考慮進去。
在書寫時，也需要提醒學生，不要只是把文字帶入，卻沒有去查專有名詞背後的意思，只是單純把圖上有的文字寫進去，很容易讓整個段落不通暢，因為我們並沒有真的理解圖及圖表本身展現的意義。
