新的小高輪到散文課，有別於上一次用臉書文章來帶自然段、意義段討論，這次選擇阿盛《火車與稻田》與琦君《髻》兩篇結構工整、以時間切分的文章來說明。
引導閱讀時一定要記得一次一個重點，不要全部文章中的精華都想讓學生拆解學會，像這兩篇其實在意象、隱喻上都有相似之處，因此我只設定組合自然段形成意義段與隱喻兩子題。
原以為這兩篇文章較難引起學生共鳴，沒想到學生意外地被感動，有學生說「女人的頭髮隨青春改變，難道就沒有價值了嗎？」有學生說「火車這篇讓我想起《向前行》裡面林強唱著要去台北打拚」，算是另一種收穫。
一開始在自然段段旨的練習上，容易只見部分而未涵蓋全段，但我修正句子後學生也很快找到段旨該怎麼寫，而學生在尋找隱喻的部分，因為經過上學期韻文的練習（與摧殘）十分精準快速。
馬上指出頭髮與青春、火車/新世界/沒有留戀的哥哥們、稻田/故鄉/父母、畸零地/無所適從/我，之間的關係。
最令我感動的還是學生都記得「敘事我」，我在提問「這邊應該與誰相關」，原本意外他們只能回答「我」，我就要再次強調「敘事我」，畢竟上學期只提過一兩次這概念，詩中較少出現「我」。
但有個學生竟先迸出「敘事我」，打亂我算盤但我很開心，說這要加一分，其他人紛紛說「我也記得」、「這哪有什麼」、「就是文章的我不一定就是作者啊」，最後，我在學習單中不小心直接以「作者」出題還被學生糾正。
這次在散文的定義釐清中，我先問學生「散文和詩有什麼不同？」讓大家分別提出一些「感覺」，其實只是零散的字詞，稍作整理卻很精準，也有些討論很有意思。
有一組的學生說，散文的一個字背後感覺沒有那麼多種意思，一個字就是那個意思，不像詩背後有很多隱喻跟涵義，因此比較簡單，易懂。
另一組的學生馬上說，哪有，髻那篇文章，也沒有比較簡單易懂，詩比較短，所以看比較快，才有時間慢慢推敲，這樣比較容易。
我抓住「推敲」這個詞，問他們，所以散文的簡單，是哪部分的簡單？學生馬上理解，是詞義部分的單純；我再追問，那為什麼髻有些地方你們看不懂呢？
因為一段很長，要把整段的意思都看懂，還要把每一段的意思連起來。
是啊，所以散文是以段落為單位在處理訊息，段落本身也可能帶有背後的隱喻、排比、歧義性，分析段落時，需要理解段落中文句的含義及其關連性；分析意義段時，需要理解不同自然段之間的同與不同；分析主旨時，需要將每個部分看過一次，找到最核心作者想說的話。
像這樣的閱讀歷程，跟詩是截然不同的。
這時有學生說，那小說更不一樣，他還會有很多「設定」。
小說中的時空背景與人物角色刻劃，相較散文會更明確，有更多的畫面、情節，但對學生來說，反而較好消化，因為與這個時代所擅長的影像畫面理解有異曲同工之妙，當然也跟用詞有關。
「我」、真實、生活化、詞語背後較無多重涵義、較少隱喻、由段落組成、通常無押韻、比詩長。
這樣的概念，也是《現代散文類型論》所提到的「有我」，內容、風格、主題應環繞著作家個人，訴諸其關照與思索的主題，周芬伶在《散文課》也說，虛構到真假不分，或者百分之百虛構，那就應該去寫小說；
散文應寫真人實事，它是以真實的人事物，真實的感情感動人心，然也有例外，譬如有時記錯，或故意寫不清楚，物質或置換人事物是正常，有時將他人的事化身為自己，或將自己寫成他人。
最後我給了學生一張自己整理的散文心智圖，讓學生知道散文的題材非常多元、自由，形式上也非常自由，基本上，散文就是所有文類的基底，當某些形式發展到一個量，才獨立自成文類。
而我們這學期會遇見人情、愛情、生態環境、旅遊、飲食、書信、性別、親情、文化等主題，亦會讓學生從自己的角度出發，找到非說不可的事情。
