一見傾心的愛人與家人最終先自己一步離開，以為有真心人結果卻遭騙局，最終只有自己隻身一人，這樣的愁，如何解決？
這是我們這堂課的核心命題，一開始其實不是先帶李清照的背景，而是就「敘事我」去解釋，也就是說，詩中之人人究竟為何而愁，而詩中之人若是作者，又為何而愁？
尋尋覓覓，冷冷清清，淒淒慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急。雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。守著窗兒，獨自怎生得黑。梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！
字詞解釋
這首詩沒有太多生難字詞，大多因為擺放在一起的其他字詞而能夠得到暗示，比如「三杯」與「兩盞」、「乍暖」與「還寒」，在請學生朗誦時，從尋尋、覓覓、冷冷、清清、淒淒、慘慘、戚戚，就是非常具韻律美與吸引力的一首詞。
上片談周遭景色的冷清與心裡的慘淡，天氣的變化使得身體難以照顧與休息，學生馬上意會過來「又不只是身體，心裡可能也很難平復」，之所以是淡酒而不是厚酒，是因為「如果是厚酒，可能就睡著，寫不出這首詩了」，也是因為不夠暖、襯托冷，傳遞書信的雁群過去，我沒有要給出的信，別人也沒有要給我的信，按學生的說法，「很邊緣」。
下片滿地黃花堆積以物喻人、以景喻人，花的憔悴、不再芬芳，就像人的晚景，不再綻放；花沒有人摘、就像人沒有人愛，學生提出，「也沒有可愛的人」，窗外的黑與上片中的冷其實相互映照，都是反映內心的想法，點點滴滴的不只是細雨，「還有回憶」，「大家不是都說點點滴滴的回憶嗎」平常較少發言的學生突然冒出這句，我們開始討論，除了細雨的點點滴滴是「實」，回憶的點點滴滴是不是也是他所想表示的？
其實很多賞析是這樣寫，但我本來不打算直接說，可是這首經典的宋詞的確在鋪陳上有其過人之處，學生能夠很快地察覺這種內外相應的詞句特性，去揣測其所意指的內容。
課堂提問
我們在課堂的解詩通常是以問答的方式進行，比如「我在尋找什麼？是什麼冷清？」、「我為何而愁？若我是作者，為何而愁？」有一個問題學生回答得很熱烈的問題，提出了各式各樣可能的回答。
愁可以被排解嗎？
學生提出轉念，但講著講著自己都笑了：「老公死了！YA！」好像很奇怪，「他一定在天堂看著我。」也很阿Ｑ；也有人提出「佛系解法」，讓時間沖淡一切，好像比較有可能；最狂的是提出「消除記憶法」，說著說著我們發現，愁好像是一種比悲傷更難以言喻的情緒，小一點的是煩惱，直至憂愁大多是複雜難解的。
MakeyMakey
過去專案老師曾經讓我看過一個感覺能讓學生樂在其中翻譯的工具——Makey Makey，國外老師用其來做詩歌創作與教學，在我們的想法中，因為軟硬體的結合，學生可預錄每一句的白話文，使得大家「按」古文時會有自己的白話翻譯。
所以我們結合學生在專案課學習到的小工具，請學生以小組為單位，翻譯李清照的詞，但需要變成2019李清照，意思是，境遇不變、心情不變，可是語言使用的方式會完全不同，比如現在其實不會有人說「我正傷心」，而會說「我非常難過」，不會有人說「怎一個愁字了得」，而會說「愁到爆炸」之類的，我請學生思考如何能不跳脫原本的框架，又用現在的語言詮釋呢？
我在找尋一個東西。外頭的景色淒慘不已，我的心情和秋天一樣，忽冷忽熱，無法深眠。只有兩三杯的淡酒怎麼可能平復我的心情，在這個月黑風高的晚上，我熟識的那個郵差，就這樣從我家門前走過。 滿地都是樹上落下的黃花，我的現況和這些花一樣，有誰想摘？我守在窗前，獨自面對我的悲傷，雨落在梧桐葉上，到日落，點點滴滴。這情形怎麼用一個愁字形容？
原本學生的第一版如上，幾乎是翻譯過來的樣子，我問學生說，誰平常會說「這情形怎麼用一個愁字形容？」他們說沒有，所以在互相舉例討論之後，又生成了新的版本。
我正在找我失去的一切，外面超冷的，我怎麼會這麼慘，秋天忽冷忽熱，完全睡不著覺，根本不能休息呀:(，這杯酒也不夠烈，是要怎麼禦寒呀TAT？以前外面那隻雁子會給我送信，現在雁子直接離開，我感覺hen難受
我看到一堆菊花在路上，花開的時候很美啊不是嗎，現在都被踩爛了不會有人來撿，遭遇跟我好像、一樣可憐。轉頭看到窗戶外面下雨了，滴滴答答的聲音讓我想到一堆事情，心情完全差到爆炸！真是受夠了我！
上下片分別來自不同組別，完全是不同的風格，但透過大家詮釋的2019李清照日記，我可以很清楚地看見學生哪裡的理解還不完整、需要再次釐清，也可以看到各組是怎麼連結在字句之外的其他東西。
學生在翻譯到變成有聲版這邊有點卡關，沒有我們備課時想像的那麼有趣，因為我們借這個器材只借了幾天，所以後來上傳的都是Scratch 為主的版本，專案老師也說，還可以「黑客」文本更多，不只是純粹的翻譯。
不過原本陌生的清照，後來被學生用台語詮釋、加入當代火星文，有些變得有點暴躁，就這樣在二次創作中，拉近了彼此的距離。
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