這些詩尤其與學生的生活相近，所以很快就能猜出答案，但是要能說出自己是怎麼猜出來的？如果只是根據單一的線索，會不會這個線索也能夠套用到其他物品上面？所以應該要將所有的線索找出，比較完整地擬成一個情境，才能夠更加符合這個物品的特性。
接著我們一起練習詠物詩創作，規則是請學生選擇1個物件作詩，思考其特點、外觀、內容、情緒、顏色、相關事物、情境，不能直接說出該詞，寫上我們的平台，再讓大家猜；
會有一段時間讓大家都能上去回答，最後核對答案，還有讓作詩的作者來解答自己如何做出詩句，設定了哪幾個點？有對有錯時，作者與猜對者皆得1分；全對/全錯時，作者倒扣分數10分。
以下是學生的詠物詩創作。
有兩個學生不約而同做了跟立可帶有關的詩，但他們兩個擷取的是立可帶的不同特性，相同的則是「白」還有「掩蓋錯誤」。
第一張是學生的組詩，得先了解第一首詩指的是「書」，才能看懂，書籤在書中紀錄地點；第二首詩則是我覺得很震撼的，原來粉筆是一個辛苦又生命短暫的老師，利用自己的生命傳授知識；第三首在談的是相簿，是用圖片來理解的故事。
這三首都是我很喜歡的，雖然句子不長，卻非常寫實，瀑布像拉鍊、測速照相機的照片都價值連城、藍綠相間的大彈珠則是地球，超棒！
這四首也很有創意，尤其《一氧化碳》與《風鈴》，雖然不是每個人都猜的出來，但是知道答案之後都會發出「噢～原來如此」的聲音。
學生寫得欲罷不能，且在猜的時候也會因為答案的公佈而讓自己更靠近別人的思考，於是我就被迫加課（？）也把詠人、詠史的部分加進來，順便講講歷史人物及其事蹟。
詠人的部分通常也需要選取很獨特的特徵，但又不能只有特徵，必須和其他項目一起交叉出現，也感謝台灣有才的遊戲創作者，迷走工作坊《敢愛就來》與詩人的合作計畫也讓學生一看詩就很清楚暸解遊戲角色的設定，更有想法。
我在創作前明令學生不能再出現韓姓政治人物，畢竟因為他獨特的風格，課堂上已經太常出現以他為詩的風景，但還是出現了很多政治人物⋯⋯
也有神話人物與童話故事的角色，因為更為典型，所以能夠清楚從故事中找到好的情境與特徵帶入。
下面這兩首則是我私心很喜歡的！
描寫的並非特徵，而是這個人的「故事」與事蹟。
在詠物與詠人詩的創作過程中，要非常避免不小心變成腦筋急轉彎XD 但後來發現其實也很難區分其差別，重點是字句的選擇還有如何連接，不只是給很多線索要人猜，而是希望透過字句走筆，走出那個人物或物品的真實樣貌甚至是氛圍。
在課程設計中希望不要讓人全猜對或全猜錯，也是因為一個完全沒人理解的作品很難引起共鳴，但一個一看就懂的作品不一定有價值，因為太簡單了，所以才需要大家花一點心思置換、隱喻。
兩堂課操作下來有非常多火花，應該還可以再花一些時間讓學生將詩句延伸得更廣、更深。
