《卡簡單遊戲化工作坊》：遊戲目標即是學習目標
你理想的課堂風景是什麼模樣呢？
主辦｜創創遊戲化學堂
主講｜侯惠澤教授、林鉞老師（大貓）、房潁桑總監（女巫）
日期｜2021/02/01 – 2021/02/02
時間｜09：00~17：00
地點｜Uplace好地方共享空間
▌前言
這門課程是由「臺科大迷你教育遊戲團隊（NTUST MEG）」設計，由侯惠澤教授擔任團隊主持人，單位在業界有許多的作品，面向包含研究計畫、產學合作、桌遊設計等，已有不少豐碩的教育成果。
我過去有開辦過數次簡報遊戲工作坊，也有不少機會到大學當業師分享，於是我帶著三個問題報名了這堂課程。
1、如何真正的在遊戲過程中，達到有效益、有深度的反思學習？
2、如何運用「卡簡單」這個模組，套用到演講及衛教當中？
3、設計「知識主題」遊戲時，該如何善用認知的元素及機制？
而這些問題我在課程當中都有得到不少收穫，將我認為最精華的內容撰寫成學習筆記，大家可以針對有興趣的篇章閱讀，相信對於教學活動的設計，也會有不少啟發及想法！
文章架構:
1. 學習遊戲化 & 遊戲式學習
2. 四種人類遊戲原型
3. 鷹架理論 & 認知負荷
4. 教育遊戲架構
5. 卡簡單遊戲架構閱讀時間: 10分鐘
▌學習遊戲化 & 遊戲式學習
兩者聽起來似乎很雷同，但其實本質上是不太一樣的，但不論是以遊戲環境為核心的遊戲式學習，或是將遊戲因子注入活動的遊戲化，都是以「學習者為中心」。
學習遊戲化（Gamification）
將學習的歷程加入遊戲的關鍵因子，讓過程就像是玩一場遊戲。例如在工作坊當中加入 PBL 元素，學習過程透過這樣的機制，能夠引發學員更高的參與動機。
PBL 的原意為點數（Points）、徽章（Badges）、排行（Leaderboards），不過研究指出「徽章」對於學習表現並沒有顯著影響，所以建議改成獎勵（Benefit）。(推薦閱讀：《教學的技術》教學遊戲化 PBL －福哥版)
另一種形式是將遊戲化融入生活，一個經典的例子就是樂透測速照相機（Speed Camera Lottery），測速相機將每台經過的車子都記錄起來，只要有乖乖遵守限速，駕駛就有機會獲得超速駕駛們的罰金，因此將平均車速降低了22%。 (推薦閱讀：遊戲化實戰全書)
遊戲式學習（Game-based Learning）
利用遊戲當作學習的過程，這裡的遊戲通常是指完備的遊戲，例如教育型桌遊、體驗教育遊戲、卡簡單遊戲模組等。
大貓老師課程示範的「撲克牌表達力遊戲」，就是運用這種形式，以遊戲為主體，再延伸反思到學習目標，此遊戲大致上就是學員A看得到題目，學員B則看不到，但是學員A要透過表達，使學員B執行出正確的動作，最後再延伸到學習目標「ORID焦點討論法、核對用語、反思生活經驗」。(推薦閱讀：撲克牌的表達力課程)
▌四種人類遊戲原型
從原始的遊戲找尋設計靈感，而非受限於複雜的遊戲成品。
這一個段落也是我很有感的環節，其實正如同設計給失智症的活動設計，失智症定向感的退化依序為時間、地點、人物，剛好與孩童學習的順序相反，而下面的遊戲其實也如上述，所以在活動設計上，要依據失智症的退化狀態及能力，設計適合的活動模式，才能使其達到更好的認知療效。
而遊戲設計有時候我們參考許多最流行的桌遊以及教學法，認為好玩的遊戲就應如此，反而受制於原先複雜的規則，造成學員認知負荷過高，花太多負擔消化那些遊戲機制，但其實我們應該保留更多的認知資源，讓玩家進行知識的探索。
四種人類遊戲原型（Four Types of Play）
由以色列心理學家史密蘭斯基（Sara Smilansky）提出，這是人類最原始的遊戲趨力，透過這些基本的要素就能設計許多遊戲，所以可以從這四個面向著手，讓遊戲回歸人類本質，即便機制設計單純，但是只要產生出樂趣，就有了教學意義，也能投注更多的認知空間在學習上。
1、功能遊戲（Functional Play）：反覆活動與基本認知連結，例如球類投接、反應類遊戲。
2、建構遊戲（Constructive Play）：建構與控制感，例如積木排列形狀、立體空間感知、創作性活動。
3、戲劇遊戲（Dramatic Play）：角色扮演，例如互動與人際模擬、情境移情作用。
4、規則遊戲（Game with Rules）：規則與團體互動，例如較複雜的策略、步驟、競爭、團隊協作。
▌鷹架理論 & 認知負荷
在設計任何教學活動時，務必要考量以下兩個認知項度，因為當老師認為的起點與學生真正的起點不同時，就會產生認知落差，當這個落差沒有補齊時，教學上的效果就會大打折扣。
鷹架理論（Scaffolding Theory）
鷹架理論又名「支架式教學」，指學生在學習一項新的概念或技能時，透過提供足夠的支援來提升學習能力的教學準備，例如透過提供線索發想、同儕小組討論、老師實際示範等技巧，幫助學員能夠逐步學習到最終的知識。
因應不同的場域以及學員性質，可以善用不同的鷹架模式，來達到最好的成效，例如後設認知鷹架、同儕鷹架、回溯鷹架、架構鷹架、語文鷹架、讀寫鷹架、示範鷹架等。
比較具體的說法，就是像小朋友剛學騎腳踏車時，直接騎二輪的話會太困難，這時候可以加上輔助輪，而這個輔助輪就是鷹架，當小朋友踩踏順暢之後，我們再逐漸減少輔助輪的次數，直到小朋友學會騎二輪車。
認知負荷（Cognitive Load）
基本上教學上會遇到以下這幾種狀況，當同時有1+2、2+3、1+2+3的時候，就會造成認知負擔超載，讓學員無所適從，這時候注意力就會開始渙散，所以務必事前就學員、工具、場域來做課程設計，避免消耗過多的認知負荷。
1、內在認知負荷：學生先備知識與新知識的銜接。
2、外在認知負荷：遊戲的規則與呈現的複雜度。
3、增生認知負荷：刺激認知思考與反思的困難度。
▌教育遊戲架構
柏拉圖：「強迫性的學習，無法久留於腦海中。若在教育孩子時，能採遊戲的方式，我們將能看見人類天性的流露。」
「教育遊戲架構」是這次課程非常重要的環節，它的主要核心就是讓學員能夠玩中學，透過遊戲中的元素，搭配遊戲機制來達到「好玩」的層面，但不僅止於好玩，也透過認知元素的面向，並搭配四個基本的認知機制，讓過程能夠真正的專注投入，並將內容進行思考學習，達到「學到」的作用。
透過教育遊戲架構，可以幫助老師設計知識型桌遊時，能夠更加的全面，因為它包含了認知心理學的原理與遊戲的理論，讓你的設計更有學理依據。(推薦閱讀：知識主題桌上遊戲設計)
一、遊戲元素
坊間其實聽過很多遊戲的元素，這裡幫我們萃取出三個關鍵特質，也是引發學員投入樂趣的核心。
1、自由度與控制感
遊戲的設計者應提供足夠的自由度，讓玩家可以有足夠的自由感來進行思考、人際互動與行動，讓玩家感受到他可以運用自己的能力、知識或策略來進行遊戲的任務，而非只是運氣或靠別人。
2、不確定性與新奇感
遊戲中的不確定性與新奇感，是玩家想要繼續探索的重要原因，例如新的事件、新的關卡或未知的世界，讓玩家每次都有不同的體驗與樂趣，因此產生期待感，想要反覆再玩這個遊戲。
3、成就感
成就感會帶給玩家一種滿足感，並持續挑戰更高難度或更複雜的任務，新手玩家如果前期沒有成就感，很快就會失去動機，高手玩家則能運用策略，挑戰更困難的關卡，而得到新的成就感。
二、遊戲機制
遊戲機制隨著桌遊的進步發展，分類的越來越多元，著名桌遊玩家網站（ BoardGameGeek, BGG）的分類就有一百多種，以下舉例幾種常見的機制，例如擲骰、交易、投票、卡牌管理、角色扮演、陣營關係、行動點數分配等。
這次課程發放了一套遊戲機制的發想卡組，裡面篩選了四十九種常見的遊戲機制，「正面」有機制名稱及遊戲難度，「背面」有機制定義以及桌遊範例，是由這次工作坊的老師們所設計篩選的，我覺得是一個非常棒的工具。
三、認知元素
為了避免為了玩而玩，我們必須讓玩家專注與理解遊戲中的知識主題，在過程中達到思考與決策，才能在遊戲中對知識進行學習，所以了解人類的思考特徵與限制，就有助於設計讓玩家達到知識探索的遊戲。
1、專注力
遊戲需要讓玩家產生專注力，玩家才會投入這個遊戲的情境與牌卡的資訊。所以當遊戲規則過於複雜、資訊過於龐大、缺乏系統性與導引提示，都會影響到玩家的專注。(建議參考上述：認知負荷)
更甚者，可以引導玩家在遊戲的每個階段（不一定是該玩家的回合），也有能專注的核心區域，像是同時思考自己下回合的策略，或是核對對方的正確與否，能夠減少等待時間，並同時達到遊戲的動機持續，以及知識的學習與理解。
2、記憶提取與認知思考
人類在接受到新訊息時，在具備專注力的情況下，資訊會進入短期記憶，經由一連串的認知處理後，則會進入長期記憶儲存。當人類面對新訊息時，也會到長期記憶中提取相關的資訊對照，並進行思考與學習。
這個過程中，可將新的訊息累加至舊的記憶，這樣的認知思考與學習的歷程，若有好的引導輔助與訊息呈現，將更有助於記憶與思考。(建議參考上述：鷹架理論)
3、後設認知
人類對於自己如何思考的認知，也就是對於自己如何思考的反思、規劃、監控的能力。在遊戲當中就是反思自己的遊戲行為、調整遊戲策略、規劃更有利的策略。
建議設計者可以讓遊戲目標不只有一種策略，讓玩家可以透過不同策略組合，來達到更好的遊戲結果，這樣在每次遊戲結束後，玩家都會想要挑戰更高階及不同的策略，取得更高的得分或嘗試不同的遊戲結局。
四、認知機制
這裡使用的認知機制以「配對、組合、排序、線索」為主，透過這些認知機制去做遊戲設計，卡牌僅是一個媒介物，也可以使用其他方式來做變化，像侯老師就有以簡報為主軸作為應用，而下一階段「卡簡單遊戲模組」就靈活運用了這四個機制。
1、配對（Matching）：配對有點像是一個蘿蔔一個坑，但是蘿蔔可能只露出一截上頭葉子，但我們能不能首先看出它是蘿蔔，再進行位置的配對。型式可能包含「一對一、一對多」。
2、組合（Combination）：強調要某一些特定項目的組合元素都符合條件才算完成，通常會有不同的組合可能性。例如2+（A）=6，這個（A）算是配對，但是當（B）=6，這個（B）就有很多組合可以搭配。
3、排序（Sequence）：著重於深入的就某種可量化的特質，或有先後順序的步驟進行排列，除了思考之外，還要不斷的推敲、比對彼此間差異，建立出一個完整的邏輯性。例如發放五張歷史牌卡，要透過裡頭線索推敲出年代，而當兩者年代接近時，該如何去找出更細微的差異性。
4、線索（Clues Exchange）：透過情境分析推理、將觀察出來的線索理出一個脈絡性，再進行推論思考。例如放一張早期的台北車站舊照，我們能不能夠透過建築、穿著、工具等線索，去推敲出來年代及位置。
▌卡簡單遊戲架構
這一個環節是將前面所有的地基打好之後，最重要也是最核心的內容，透過「卡片、簡報、學習單」快速製作出教育遊戲，裡頭運用了三個學習媒介，五個認知心法，就能夠套用到不同領域的教學。(推薦閱讀：南一書局–撐竿跳第二刊)
使用的情境大概像是先運用「簡報」解說講解，以及情境脈絡的連結，引發學員專注參與的動機，接著發放「卡牌」讓學員操作，上面有許多的資訊線索，能夠激盪學員彼此討論激盪，最後將所學思考的歷程，透過「學習單」回顧紀錄下來。
卡簡單核心媒介
1、卡片遊戲：著重提供同儕互動與自學動機。
2、簡報媒體：提供情境脈絡與幫助學生聚焦。
3、學習單：扮演學習歷程與回顧評估的角色。
卡簡單五大認知心法
1、情境脈絡
角色情境促進學習遷移，例如簡報媒體與學習單搭配，營造出遊戲及生活情境。
2、協作討論
團體任務促進溝通理解，例如小組協作與學習單搭配，引導各個階段的討論與思考。
3、心流投入
適當挑戰促進自學動機，例如簡報媒體效果聚焦持續注意力、卡片資訊互動、卡片遊戲與簡報及學習單無縫接軌。
4、鷹架線索
提示引導促進自主學習，例如圖片促進線索錨定、引導學習資源。
5、即時診斷
認知衝突促進適性評估，例如學習單紀錄思考與解題過程。
卡簡單成果發表
這次的學員屬性多元，不過因為時間限制，每桌邀請一位大家最有興趣的主題，分別是「超時空文青大集合」、「加減乘除創新法」、「不能說的秘密」、「文案九元素」，分別講述古今作家、創意發想、情緒表達、文案設計，剛好都是屬性迥異的主題，能夠有更多新的想法碰撞，很有收穫的環節。
有不少學員有運用單位的「卡簡單遊戲化創想卡」來創作，主要是七張不同結構的卡牌，透過這些結構來作資訊呈現，能夠節省更多的時間，將認知餘裕使用在教學設計上面。
我這次設計的主題為《失智生活設計師》，主要是將受眾定義為大學生、民眾，透過遊戲化的方式，來面對處理失智症的問題行為，這次的課程讓我有了不少啟發性，尤其是認知元素及機制的環節，如何更細膩的透過遊戲反思教學內容，也是我未來努力的目標。
▌後記
康德：「遊戲是因著人們內在的目的，並且在自為的意義上達到自由的生命活動。」
這次的課程是在平日的兩天上課，特別請假前來學習，第一天非常的燒腦，將課程所有的遊戲及認知原理講述完，並緊湊的實務體驗一遍，第二天則是全天的成果展討論、回饋、發表，激盪學員彼此的想法，很久沒有這樣全然的學習，非常的過癮。
因為很認同課程內容，所以自己重新消化一遍，並且產出這篇了學習筆記，當我撰寫輸出之後，對某些環節好像才有真正的理解，也透過製作圖文幫助自己建立認知基模，希冀透過「教育遊戲架構」時常提醒自己，讓學員能夠玩中學。
後續大貓老師邀請大家參與「課後四週學習計畫」，在「遊戲鍊金讀書會」的 LINE 社群當中發表，每週針對一個認知機制來作練習，每天發表一個練習，可以是遊戲發想，也可以是遊戲分析，透過學員間的發表，也能達到互相激勵、激盪、學習的效果，我也很期待自己四週後的收穫！
謝謝你的閱讀！我是鄭凱文。
我是一名職能治療師/魔術師/簡報老師。喜歡研究不同領域的美好事物，誠摯邀請一同交流學習！📒
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