Aha｜中國農村的教育問題真要靠 「增加營養」 和 「讓媽媽回家」 來解決嗎？
是時候重新定義發展中國家的教育了！
本文授權轉載於Aha社會創新學院
本文前言：
這兩天，一篇名為《現實是有63%的農村孩子一天高中都沒上過，怎麼辦？》的演講紅遍微信圈。演講者首先指出了中國農村孩子高中入學率低的現狀，進而提出問題的原因在於農村孩子在學前教育階段（特別是0–3歲階段）在 「營養」 和 「養育」 上的嚴重不足導致的認知發展滯後，最後給出了自己的解決方案：增加營養、讓媽媽回家。
巧的是，這兩天群島加速器的 「燈塔二號：閃翻學習團」 正在集體翻譯和討論的一篇文章《重新定義發展中國家的教育》所論述的正是類似主題。
文中首先指出了類似的現狀：在廣大的發展中國家，雖然適齡兒童入學率有大幅上升，但同時，輟學率卻非常高，很多貧困家庭的孩子根本連小學都沒上完，更遑論上到中學。
但是作者分析的原因卻非常不同。作者認為，輟學率高的主要原因有四點：1）上學的過程不易（比如路途遙遠）；2）上學的經濟成本很高（即便學費是免費的，還有其他很多成本）；3）上學的機會成本很高（家庭失去了勞動力，同時孩子們在學校里也沒學到有用的東西）；4）上學對未來的就業沒什麼用處。
雖然作者說的是一般意義上的發展中國家，但是任何對中國農村的現狀有一些瞭解的人，都會發現這些原因在很大程度上也同樣可以用來解釋中國貧困農村地區輟學率高的現象。
接下來，作者又做了進一步的追問，找到原因背後的原因 — — 教育和生活是嚴重脫節的，這種脫節在發展中國家表現得尤為明顯。於是，作者提出的解決方案也就順利成章：增加那些有助於提高發展中國家學生及其家庭、社區的生存狀況和身心健康的課程，並在教學過程中增加學生的參與性，做到以學生為中心，學以致用。
有意思的是，作者從欠發達地區的教育現狀引出的教育主張，恰恰是很多的教育創新者致力於推動的教育變革的方向。熟悉 Aha學院的讀者都知道，我們經常說的一句話就是 「約束催生創新」 。這篇文章可謂這句話很好的示例。當主流教育界仍停留在舒適區里變化遲緩時，反而是在那些所謂的 「落後」 地區，已經到了不得不主動求變的時候，很多變革和創新也正在那裡發生。
詳細的譯文在下面，這裡我還想就 「燈塔二號：閃翻學習團」 再說幾句。「燈塔二號：閃翻學習團」 是群島加速器內部的多個學習項目選擇之一（可想而知，還有 「燈塔一號」 ：），由群島內部主動報名參加的十位創業者組成。我們會定期翻譯與教育、創業、創新有關的英文文章、文獻、研究報告。翻譯只是我們學習的手段，我們通過對所譯內容的交流探討來深入我們對很多問題的思考，給我們的教育創業實踐提供更多的靈感和參考。同時，在這樣的學習過程中，我們也在踐行和摸索群島一直在推動的 「社會化學習」 的理念並練習協作共學的技巧，做到知行合一。
對任何的文章和觀點，我們都不會盲信盲從，文章是激發我們思考和討論的素材。這篇文章也不例外，我們圍繞它提出了各種問題並做了深入探討。其中幾個問題我們認為具有普遍的意義。我們把這些問題附在了文章的末尾，並期待讀者們分享你們的思考。
重新定義發展中國家的教育
我們需要新的方法去構建相關的市場、創業精神和健康保健方面的技能
By Mark J. Epstein &Kristi Yuthas，Winter 2012
本期譯者：楊雲武、胡嘉威、沈立岑、李想、張熹、李瑋、德慶玉珍、董媛、陳泉、陸璐
在大多數發展中國家中，很少有孩子從中學畢業，他們中的很多人甚至沒有完成小學學業。例如，在加納，只有50% 的孩子完成了5年級的學業，而其中只有不到一半的孩子能理解一個簡單的段落。聯合國教科文組織的「全民教育計劃」是千年發展目標的一部分，旨在提供免費的全民小學教育機會，該計劃自實施以來已經顯著增加了入學率。但是，根據每年的《全民教育報告》，許多孩子在完成學業之前就輟學了。
為什麼他們沒有留在學校裡繼續學習呢？
這裡有很多原因，包括去上學的路途本身就極為困難、上學的開支費用等。縱使學費是免費的，仍舊有很多其他的費用，比如午餐、校服、考試費等。同時，因為當地教育質量不佳，如果孩子要通過考試，家長必須要付額外的費用去參加課外輔導班。上學的機會成本可能是更重要的原因。 如果孩子去上了學，這就意味著孩子放棄了通過在在家耕種或者在市場賣東西而獲得一定收入的機會。 所以，如果對教育的投資並沒有換來孩子不錯的學習成績，或者也沒有讓孩子獲得基本的識字能力和算數能力，家長不讓孩子繼續上學的現象也就不足為奇了。
即使學校真的教會孩子讀寫和算數，也很少有學生繼續上中學。在發展中國家，大多數人的就業前景很差，完成小學，甚至是初中的學業，都不能使其（就業的可能性）有所提高。在貧困地區，絕大多數人無法獲得正規就業，而只能主要依靠做農活和小生意來勉強維持生計。同時，這些地區的健康狀況也非常令人擔憂，每年有數百萬兒童死於腹瀉、呼吸道感染和瘧疾等可控疾病。
發展中國家的教育規劃通常採用的是著重關注數學、科學、語言和社會研究領域的西方傳統教學模式。這些規劃將稀缺的教育資源分配給像希臘神話、素數理論或地殼運動這樣的課題，這些課題可能會提升學習者的智識水平，卻和貧困兒童生活狀況的改善沒有多少相關性。在欠發達地區表現卓越的學生相比較發達地區同樣水準的學生們來說，有著很不一樣的未來。對前者中的大部分孩子而言，並沒有更好的教育資源或體面的工作機會等待著他們。這些孩子最終的境遇恐怕還是在家庭或鄰居的農場工作，或者做點小生意。
學校教育既不能教給學生管理自己稀缺資源的財商素養，也不能在創造機會、保障生存、積累財富方面給學生提供指導。此外，生理健康是穩定一個人的經濟狀況和生活質量的基礎，但學校很少為學生提供保障生理健康所需要的各方面支持。在貧窮地區，預期壽命相對較低，不僅僅是因為醫療資源的缺乏。那些本可以採取簡單措施就預防的疾病，卻在貧困地區嚴重破壞著人們的身心健康和經濟狀況。其實基本健康生活習慣的指導（如洗手）就可以大幅減少這些疾病的傳播。
我們堅定地相信，貧困地區的學生需要的不是更多的學業方面的技能，他們更需要能夠讓他們提升自己收入前景和身心健康的生活及生存技能。這些技能包括財商素養、創業技能、維持自身健康的能力以及一些管理能力，如團隊合作，問題解決和項目管理的能力。
過去五年來，我們在瞭解、干預發展中國家教育狀況方面做了大量工作。我們訪問了許多亞洲、拉丁美洲、非洲的公辦學校、非營利組織創辦的學校、私立學校以及一些教師培訓項目，並與教師、學生、校長、學校經營者和政府官員進行了廣泛交流。我們參觀了世界上規模最大、最成功的一些創新型教育項目，其中包括：BRAC，一家在孟加拉擁有並經營 32000 所小學的非政府組織；Pratham，為印度 3300 萬名兒童提供讀寫能力和其他教育支持項目；Escuela Nueva，哥倫比亞一項已經發展到 20000 所學校的單級、多級教學計劃。在過去幾年中，我們為發展中國家的成年文盲提供培訓，並對培訓進行了有效測試。與此同時，我們充分利用這些經驗推動了一些機構的發展，比如 Opportunity International，這是一家大型小額信貸機構。
這些經驗讓我們相信，是時候該重新定義發展中國家的優質教育了。
一種新的教育模式
我們已經研發出來一套可靠的教育模式，它融合了傳統的教育內容以及對發展中國家極為重要的財務、健康和管理技能。這種教育模式通過現有的學校體系和教師就可以進行倡導和實現。
我們將這種模式稱之為 「為生活而教」 。在這種模式下，學校的教育目標從 「達到一定標準測試的考試成績」 ，轉變為 「對學生及其社區的經濟和社會福祉產生積極的影響」 。除此之外，教育的具體內容以及教學方法論也必須發生顯著的變化。首先，創業和健康模塊將是會所有小學生必修的課程內容。第二，該模式要求在教學過程中採用以學生為中心的教學方法 — — 學生們以小組的方式進行學習，並且學會自行去解決複雜問題以及管理項目。
這種模式的靈感來源於發展中國家的成人教育模式，以及在全世界眾多秉持進步主義理念的學校中應用的積極教學法。其中，發展中國家的成人教育模式會關注成人的自我效能培養，認為自我效能是尋求積極生活模式和追求健康行為的關鍵基礎。衛生課程參考學習了世界衛生組織開展的工作內容，著重於疾病預防、生病兒童的照顧以及醫療保健。而創業課程則是通過和發展中國家的企業家們合作來獲得素材，並且從國際勞工組織、青年成就和阿福童等機構培育和發展的眾多金融和創業項目中獲取靈感。（備注：班杜拉對自我效能感的定義是指 「人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度」 ）
學校將鼓勵學生們通過具體的活動來實踐他們所學的抽象知識，同時也讓學生們對運用這些能力更加自信和有成就感。例如學生們通過洗手和上廁所時要穿鞋這些行為來建立基本的衛生習慣，在有條件的情況下，瞭解其他諸如燒開飲用水和使用防瘧疾蚊帳等重要的健康行為。學生們還會通過學習任務賺取積分、合理規劃積分的使用來換取獎勵 (例如坐最喜歡的椅子、不用排隊) 等方式模擬市場交易。
學生們也會組成不同的委員會，通過設計和執行複雜的項目來發展高階能力。健康項目的學習可以是將學校的休息時間設計成某一項體育鍛鍊活動，也可以是學著為生病的同學提供醫療診斷，比如，診斷出在什麼症狀和情況下，普通感冒就會演變成需要使用抗生素的呼吸道感染。創業項目則鼓勵學生們發現和利用市場機遇，通過學校花園種植或社區廢品回收等創業想法來創造真正的價值。學生們在這一過程中學習和鍛鍊諸如授權、協商、合作和規劃等職場技能和職業態度，這些是他們通常在家庭之外很難有機會學到的。
有些教育系統已經開始將創業精神和健康議題納入到教學大綱里，尤其是在初中階段。但僅僅在課堂教學里教授這些內容是遠遠不夠的。學校必須主動採取行為導向的教學方法，來磨練學生的審辯性思維，讓學生發現問題、搜索和判斷相關信息和資源，設計解決方案並真正解決該問題。解決真實的問題需要激發學生的自主性，同時也使學生更加自信地採取主動，為自己的學習負責。
這種 「為生活而學」 的教學模式目前尚未被任何主流機構全面採用，但哥倫比亞的 Escuela Nueva 教育計劃目前正在圍繞這種模式進行試點。在貧困的農村往往是多年級混班上課，Escuela Nueva 是在這樣的農村裡實行「以學生為中心」的教學方法的先驅。Escuela Nueva 基於國家標準的課程大綱里的基本內容，去開發課堂材料和教學方法。借助這些材料和方法，學生在自我引導的團隊裡學習、討論，並積極實踐。
與學習者生活相關的學習內容、在實踐中加以應用，以及以學生為中心的教學過程，這三者的獨特結合，可以幫助學生們掌握一整套的知識、技能、態度，使他們在離開學校後，無論是去上大學還是留在鄉村，他們都能取得成功。
需要更劇烈的變革
傳統意義上對學校成功的定義在於學生對於內容的掌握。然而在學生有限的學校生涯中，傳統的學校教學方式浪費了大量的教學資源，也讓學生及其所在的社區錯失很多發展的機會。而那些致力於提高教學質量的政府機構或其他組織，需要擯棄這種方法，幫助學生掌握和他們自身生活相關的知識、技能和態度，從而使他們脫離貧困。
長久以來，那些投資於發展中國家教育的政府部門和機構，所做的工作都是基於一個從未被懷疑過的假設，也即 「只要考試分數提高了，他們所做的教育投資就是值得的」 。但是就像我們在本文中所指出的，如果在發展中國家裡完成小學階段的全部課程，並不是改善學生生活並脫離貧困的最好方式的話，那麼這些機構所投資的教育模式就是需要改變的。我們不應該繼續在那些只能提高考試分數的干預措施上投資。我們需要有新的方式來分配稀缺的教育資金和時間，來幫助那些孩子們成長。我們迫切需要找到一種能在貧困地區帶來社會和經濟變革的教育方式。時不我待！
燈塔二號內部討論題：
- 如果對發展中國家的孩子只提供最基本的知識和生活生存技能，會不會造成另一種不平等？這些孩子未來的學習機會和發展空間從此就被限定住了？
- 究竟該由誰來設定學習者該學習什麼？作者在文中提出發展中國家的孩子們應該學習財商和健康知識，如果是另一些做發展工作的機構，可能會有不同意見吧？這個過程中如何體現 Empowerment （賦權）以及 Student-centered （以學生為中心）呢？
- 在存在一個標準化評估方式（考試）以及考試成績仍舊是主要升學條件的情況下，教育系統是如何將 「創業和健康議題」 納入到教學大綱裡面的，如何將新技能和傳統內容考核評估體系聯繫起來的？
- 體制內的變革如何關照老師的生計和發展？體制外的變革如何獲得家長的理解和接受？體制內外如何相互協同補充？
- 這種 「為生活而教」 的項目真的那麼容易讓當地老師上手嗎？至少在我翻譯的那兩段裡，學生分成小組、以類似 PBL 的方式學習，這需要老師的設計和引導。如何讓老師轉變接受這樣的方式並願意改變？中間需要給老師提供什麼樣的支持？
- 如何保證這種教育模式的師資培養和規模化？
親愛的讀者們，您對這些問題有著怎樣的思考？我們也期待聽到您的聲音。
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