群島｜周賢：「魔力塊」是學習者自主學習的重要途徑，也是習得自主學習能力的重要手段
教育3.0裡的「魔力塊」 有什麼用？為何是教育3.0體系裡重要的元模塊之一？
本文授權轉載自群島大學
熟悉群島的小夥伴都知道，在每一次教育3.0 的學習過程裡，經常會出現一個高頻詞 「魔力塊 （Magic Brick）」 ；我們會聽到學友們冒出一句又一句：「我要發起XX魔力塊；我要做XX魔力塊的魔主；我要參加XX人的魔力塊… …」 — —
什麼是教育3.0 的「魔力塊」 ？
魔力塊是學習者自主學習的重要途徑，也是習得自主學習能力的重要手段。
簡而言之，魔力塊就是：
- 一個人可以發起任何自己感興趣的學習主題，
- 誠摯的邀請同樣對此感興趣的夥伴參加，
- 共同走完一個階段性學習旅程，
- 過程中一起復盤、分享彼此收穫的全過程。
一個魔力塊的學習內容是自由的，學習時長是自由的（有可能快閃式的半個小時；也有可能長達半年…），學習方式是自由的，學習評估也是自由的..…… 自然，發起這個魔力塊的主理人就是 「魔主」 啦。
可能有些教育者會好奇，這不就是讓學生自己發起個小活動嗎？在課堂上有時間就做一做，沒時間就不做；和好的教學設計有什麼關係？
年輕的藝術家葛宇路曾經擔任過一段時間的設計培訓老師，他講過這樣一個故事：
「我對當年藝術班裡有個女孩的印象特深，她拍桌子質疑老師說：「你為什麼不教我們PS（一種修圖工具）？是不是不會？不要再講這些亂七八糟的藝術欣賞，你都講了半個小時了。」
老師問她為什麼要學PS，她回答說要開淘寶店，就要學這些技能，其他的不用管。
女孩的這種觀念或許是目標過於清晰導致的。目標清晰或者過程明確本身不是一件壞事；然而，當遇上一種新的可能性的時候，他們都會選擇拒絕。所以我到現在為止，也蠻警惕這種過於清晰的目標帶來的一種對可能性的下意識拒絕。
藝術精彩的地方，或許並不完全在於結果和過程是否如預期般的發生；反而可能是去根據現場的規則與回應不斷調整，去對作品進行一種新的可能性的嘗試。任何的不確定或者新的張力，也可能讓作品變得更精彩。」
如果把葛宇路描述中的「藝術」 換成「教育」 兩個字，本質是一樣的 — — 因為，教育和藝術一樣，都應該是一場 「關於人的設計」 。
人是多元的，有著各自不同的性情和喜好；人是動態的，會隨著時間和空間不斷變化；從而人又是複雜的，並總是嘗試著在一個真實的世界里去迎接複雜，理解複雜。哪怕是一個嬰兒、一個小朋友，其學習過程和成長過程，亦是如此。
一場教育3.0的學習過程，是生發的、流動的、帶有不確定的… 即有堅定核心，又有留白和湧現、好奇不斷、情感自然、人們逐步進入，並在其中自在的散步、從容的探索……
而承載這些留白和湧現的設計元模塊之一，就是學習者可以自由發起、共創共學、認真迭代的「魔力塊」。
為什麼魔力塊如此重要呢？
我在18年寫過一篇關於群島大會的文章裡，和大家談到教育3.0的應用理念之一或者原則之一就是「自由湧現」和「意外之得」。
英國作家詩人塞繆爾．約翰遜在關於城市的論述中說到：「若大量的人自由聚集在一個集中的區域，就能發生一場空前的知識大爆炸」 — — 因為這樣的聚集，將催生一種被稱為「意外之得」 （Serendipity）的偶發性學習形式。人們會進行主題交談，會分享彼此感受，會互相問答，會有一種衝動 — — 想和其他人探討點什麼創造點什麼感受點什麼的衝動。
Serendipity這個詞語其實是一個杜撰詞，緣起於斯里蘭卡的古稱：Serendip （錫蘭）。有一個神話故事講述的就是三個波斯王子去錫蘭島探險，在路上他們總能因為意外或者聰明才智，發現一些事先並沒有刻意尋找的，然而卻有價值或者有意思的事物。”Serendipity” 指的就是「意外發現珍寶、幸運的發現、驚喜」等含義。
— — 怎麼讓 Serendipity 發生呢？魔力塊就是一個載體，而每個魔力塊疊加起來，構成了我們成長的「黃磚路」（點擊見另外一個教育3.0元模塊：黃磚路的介紹）。
在學習過程中，自主發起魔力塊就是一個主動使 Serendipity 發生的過程，看看各種意外之得將如何促發彼此的成長和愉悅。
然而，發起一個魔力塊並沒有那麼的容易 — — 可能說不清楚到底要幹嘛，可能發出來之後會害怕沒人參與，可能剛做就沒了興趣，也可能最後潦草了事自己都無法面對……
我們從小就沒有「自主學習」的體驗，沒有被給予過這樣的空間，更談不上去不斷練習 「自己如何能夠促進自己的學習，如何主動做點什麼促進社群的成長，如何能夠讓自己和參與者都感受到那份意外之得…..」 的綜合能力。在二十多年的所謂「標準學習生涯」裡，從方向到內容到方式到評估…… 所有與學習有關的事情都是被安排被規定甚至被規訓的。
及至長大，哪怕已經成年，很多人都較難在一個社會中，或者在人群裡自主自信的去發起點什麼；人生過半，或許都不知道自己真正感興趣的是什麼；我們很想做一個終身學習者，然而還是會習慣於等著被安排，滿足於隨大流就好，或者偶爾有機會自己探索一些什麼的時候，又總擔心出錯丟臉……
同樣，作為一個教育者，去支持這樣的「自主學習」發生，讓更多的魔力塊在自己的教育場景中有效的湧現，也不容易。偶發性學習形式並不意味著 「隨意發生，溜西瓜皮」，更不是 「老師不用做任何底層設計，只要讓學生想乾嘛就乾嘛，學習自然就發生了」 — —
一些教育者既不想做死板的傳統設計，但又吃不准該如何設計一個動態的教學過程，於是把 「不做準備，過程無為，結果無謂」 美其名為 「支持學生自由學習」。
其實，真正有效的偶發性學習的背後，還要加上與之匹配的系統性星河、敏捷、墊磚、最小全局認知等元概念，才能回應教育3.0的觀念體系，並成為動態支持的教學指引。
前幾天看到武漢知名作家李修文的一段訪談，他談到 「一個人終身的功課，就是捍衛自己的天賦」，我特別認同這個理念 — — 其實，這也是「魔力塊」 這個概念在孩子們成長過程中所發揮的魔力：「讓每個孩子從小就學會 「保護自己的樂趣，捍衛自己的天賦」 」 — —
我自己知道我感興趣的是什麼，我還嘗試著去探索它，我願意邀請小夥伴和我一起去面對更大的世界；無論成功還是失敗，我都會用更豐富的視角來看待這個過程；我還在其中發現了下一段學習旅程可以開啟的機會，我隱約的感知到了自己的特質和天賦，似乎知道了成長方向可以是什麼樣…
同時，發起一個魔力塊又沒有那麼的難 — — 回到作家李修文的另外一段話，他說：在過去傳統的劇團裡頭，所有劇團的牆壁上都要掛一句話，叫「拳打腳踢先上台」 — — 魔力塊也是一樣。
一個符合教育3.0理念的教學設計，應該能夠鼓勵學習者們在過程中敢於嘗試魔力塊，並幫助學習者去不斷提升「成為魔主」 的能力 — 由此，又進一步促進了一個教育3.0 應有的學習環境。
親愛的教育者，你準備好了嗎？這個月你將為自己的學習發起一個什麼樣的魔力塊？你又將如何支持你的學習者發起第一個魔力塊？
好，讓我們一起唱這首《魔力塊之歌》吧 — —
我是一個魔主，
我有一條自己的學習之路，
我將勇於揮灑自己的天賦；
我還會邀請更多的夥伴加入；
讓我們一起施展魔力，
讓這個世界更加神奇。
