Experiencias significativas

Lilus
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Nov 1 · 10 min read

Contexto de Encierro

CENMA MARÍA SALEME DE BURNICHÓN ANEXO 1

RADIOTEATRO EN LA ESCUELA SECUNDARIA EN CONTEXTO DE ENCIERRO”.

Contexto

La experiencia se realizó en Anexo 01 que funciona en el EP3 Penitenciaría de Mujeres de Bouwer departamento Santa María en un segundo año.

Se llevó a cabo en el aula con los materiales reunidos por el CAJ, Biblioteca y el trabajo areal con Lengua Extranjera Inglés.

Trabajar en la cárcel pone de cabeza muchos supuestos pedagógicos. Siempre vamos contra reloj con infinidad de variables que no podemos controlar ni prever. En tiempos donde las TIC deben integrarse al aula luchamos por ingresar un triste pendrive, nunca tenemos a las mismas alumnas en el aula (esta no es una afirmación filosófica) porque los llamados a juicio, las sentencias, las visitas, los pedidos de audiencia, las enfermedades y las condenas traen aparejadas ausencias o perjudicadas presencias. El trabajo sobre la base de proyectos transversales otorga al discurso pedagógico y a nuestro acompañamiento algo muy valioso: continuidad. Las diversas miradas multiplican el efecto.

La escuela suele ser un espacio propicio, cerrado en el que las alumnas hallan la oportunidad de volver a sus estudios luego de mucho tiempo. Las alumnas, que logran pasar de primer año a segundo, ya tienen una apropiación del espacio escolar y del oficio de estudiante. Vale señalar que la educación en contextos de encierro se desarrolla en un “campo de tensiones”, es decir que se construye en la intersección de ciertas paradojas sociales y educativas, de contradicciones que conviven en ese contexto: disciplinamiento-transformación, premios-derechos. Esta tensión no hace más que seguir abonando una ficción que necesita de nuevas palabras que permitan acercarnos a las múltiples realidades de la cárcel.

La Comisión Provincial por la Memoria denunció la violencia machista y el hacinamiento en las penitenciarías de mujeres en Buenos Aires, esta situación (si bien no fue denunciada) se repite en Córdoba. Superpoblación, agua contaminada y pérdidas de embarazos sin atención médica, deficiente atención y tratamiento son algunos casos de violaciones a los derechos humanos detectados. Específicamente en Bouwer, en lo que va del año ya tuvimos seis suicidios, razón por la cual la cárcel se halla intervenida. Muchas veces sin motivos, las mujeres son sometidas a aislamiento extremo en pabellones separados. Se les prohíbe el acceso a la educación, al trabajo o la comunicación con el exterior. En el caso de quienes tienen hijos a cargo, esta última es una vulneración de derechos mucho mayor.

Cuando las personas entran a la cárcel, las violencias son reforzadas porque es una institución que violenta a las personas.

Son diversos los motivos por los cuales las mujeres privadas de libertad desean acceder a instancias educativas, pero -generalmente- se encuentran atravesadas por una serie de cuestiones y lógicas propias de la situación de encierro. Principalmente, la razón que ponderan como primera puerta de acceso es el beneficio de descuento que otorga la ley — desde no hace mucho tiempo — para lograr la libertad un tiempo antes de la fecha impuesta en la pena.

Sin embargo, también entran en consideración argumentos como: salir del pabellón, encontrarse con otras personas por un rato, generar herramientas a través de la educación para mejorar las condiciones de empleo a futuro, necesidad de evasión espiritual, etc. La escuela se convierte en un lugar donde la violencia que sufren, en alguna medida, puede ser neutralizada.

4. Interés/es, problemática/s

En cárcel de Mujeres no hay suficientes pabellones para separar a las presas por sus delitos (como ocurre en Varones). Esto suscita todo tipo de inconvenientes para la convivencia que se trasladan al aula. Al haber muchas extranjeras, la xenofobia suele ser palpable. El material del INADI nos permitió analizar muchos tipos de disciminación y hablar de ellas: por género, edad, discapacidad, apariencia, etnia, lugar de procedencia, religión, etc. Descubrieron que todos hemos sido discriminados en alguna ocasión y aprovechamos esas vivencias para realizar dramatizaciones con la forma del guion primero y la realización de los radioteatros después. Todo el proceso de poner en palabras las situaciones que identificaron como discriminación generó la escucha atenta y el reconomiento de que todos somos discriminados pero, también, discriminamos casi siempre por ignorancia o miedo. Las prácticas de discriminación se da entre las alumnas por dos principales motivos: el tipo de delito y el lugar de procedencia. Estos dos factores generan a su vez un “agrupamiento”: un nosotras versus ellas. Donde el otro no es percibido sino catalogado. La actividad se constituyó en una posibilidad para disminuir el grado o la incidencia de las prácticas discriminatorias, para favorecer la convivencia en el propio cursado de las clases, y hacerlo extensible a la convivencia carcelaria y con proyección futura, si se quiere, para la vida en libertad; pero sobre todo, la visibilización de la discriminación como un flagelo social que como dice el material con que trabajamos:

no solo es injusta, también es violenta, y hace que todas y todos nos perdamos de crecer mejor. Al discriminar, más que poner en juego nuestro propio pensamiento, lo que hacemos es manifiestar un prejuicio. Los prejuicios son opiniones previas de carácter negativo acerca de cuestiones que no conocemos bien. Muchas veces parecieran que estas creencias son personales y que nos surgen de manera espontánea, sin embargo no son ninguna de las dos cosas; los prejuicios se construyen socioculturalmente a través del tiempo.

5. Proyecto/Planificación

En este proyecto abordamos la discriminación desde múltiples materiales y la confrontamos con la experiencia personal para lograr unir al grupo, propiciar la escucha y el análisis de los mecanismos que entran en juego cuando vemos al otro como diferente.

La posibilidad de crear a partir de eso (luego de la escucha de otros radioteatros) una representación personal mediante la dinámica del taller y el trabajo en equipo.

SECUENCIA DIDÁCTICA : Radioteatro en la Escuela Secundaria

ÁREA: ABORDAJE INTEGRAL- SECUENCIA DIDÁCTICA COLABORATIVA

ASIGNATURAS: LENGUA Y LITERATURA, INGLÉS

CURSOS: 2DO

ESCUELA: CENMA MARÍA SALEME DE BURNICHÓN ANEXO 1

TEMAS A ABORDAR: “LA VIDA EN EL CONVENTILLO”

CONTENIDOS:

El teatro. El espacio escénico.

El rol y las funciones de cada participante en una obra de teatro.

El guion.

ACTIVIDADES

Lectura comprensiva y analítica de diversas obras de teatro.

Identificación del tema a trabajar, desarrollo de elementos de la narración.

Identificación de la estructura del guion.

Escritura borrador.

Instancia de corrección con guía del docente.

Taller de escritura.

Corrección final con guía del docente.

Lectura de guiones. Puesta en común.

Selección de guiones.

Distribución de roles para la dramatización.

Ensayos en horas de clases.

RECURSOS

Material de la cátedra.

Libros de biblioteca.

Equipo de audio y netbook del CAJ.

TIEMPO

De agosto a octubre

EVALUACIÓN

Logro de la puesta en escena de la obra teatral en tiempo y forma por parte de todos los alumnos de 2do año en diversos roles guiados por la docente.

Aprendizaje y valorización del trabajo grupal.

Elaboración de un guion de acuerdo a las consignas dadas.

Realización de un guion en tiempo pasado con uso correcto de verbos.

Capacidad de producción con adecuación de registro.

Utilización de normativa.

Participación en instancias de trabajo grupales o debates.

Lengua extranjera inglés:

Pasado simple. Construcción gramatical. Verbos regulares e irregulares.

La narración en pasado simple. Elementos.

Lectura sobre elementos a tener en cuenta para realizar una narración en inglés: Estructura en la oración, coherencia, cohesión, Conectores, Puntuación.

Realización borrador de texto en pasado simple sobre la base de la cartelería trabajada.

Corrección guiada por el docente.

Intercambio y Lectura de narraciones en clase.

Debate y cierre.

Corrección de acuerdo a la rúbrica

5.1. Objetivos

1. Profundizar la comprensión, análisis y comentario de distintos textos literarios.
2.Mejorar la expresión escrita en español e inglés..
3. Establecer las relaciones existentes entre textos y recursos literarios del género dramático.
4. Producir textos de intención literaria adoptando un estilo propio de expresión mediante la adopción de los recursos aprendidos.

5. Construir subjetividad e intersubjetividad.

6. Distinguir a los actores que intervienen en la escuela y su importancia para un mejor aprovechamiento de los aprendizajes.

A través de esta propuesta de radioteatro intentamos que las alumnas comprendan que lo mas significativo del acto de educar está “más acá” de los contenidos, de la currícula; se construye en los vínculos, en la posibilidad de generar espacios de confianza para un encuentro subjetivante, tanto para el que aprende como para el que enseña.

5.2. Participantes

Bibliotecaria

Docente de Inglés

Coordinador

Docente de Lengua Materna

Alumnas de 2do año.

5.3. Actividades previstas

Escuchamos y leímos “Las de Barranco” (de Laferrere, 1908). El audio provenía de una representación de Radio Nacional a través de su ciclo “Las dos carátulas” que es una adaptación del texto original. Fuimos pausando el audio e intercalando con fragmentos leídos ya que no teníamos más que tres ejemplares y fotocopiar toda la obra no era una posibilidad.

A partir de la escucha fuimos trazando perfiles de los personajes y haciendo inferencias sobre posibles finales y desarrollos. También se fijaron en los recursos, por ejemplo, la caída del telón era reemplazada por una cortina musical; las didascalias por una voz narradora, etc.

En un segundo momento, leímos la historieta “De saldo” (INADI, 2016) y la comparamos con la historieta: “Mirando el barrio desde la loma” (Balán, 2002).

A través de Biblioteca, se gestionó la lectura de otras obras de teatro para ver cuestiones formales, temáticas, estructura.

Estas lecturas de obras, generaron luego una puesta en común sobre lo leído. Iban detectando recursos, voces, temáticas. Compartían una línea que les causaba gracia o le parecía reflexiva y esta aparente fragmentación alentó sus inquietudes y cimentó sus búsquedas de respuestas.

A partir de todos los materiales y con la estructura formal (didascalias, uso de raya de diálogo, etc.) ya incorporada construyeron diálogos. Las situaciones iniciales, los componenes que iban a ser parte de las creaciones se discutieron bajo la modalida lluvia de ideas y en grupo. Una de ellas iba tomando nota y muchos borradores después se sintieron preparadas para iniciar la escritura de sus guiones.

Acordamos que el audio no podía diferir del guion. Así que tuvieron que ensayar muchas veces. No porque la improvisación no sea deseable sino para estructurar el trabajo y fomentar el orden.

Lamentablemente, no se pudo editar ya que la única netbook que teníamos no contaba con el mínimo de memoria necesario y se reiniciaba al intentarlo.

Las producciones (los guiones) se socializaron mediante la lectura en el patio frente a todas las compañeras, también con la publicación de los audios en la web y se publicaron en la revista en sus dos versiones: web e impresa.

El Coordinador del Anexo facilitó los equipos (originalmente del CAJ del que era tutor) y ayudó a las alumnas a plasmar sus obras. Para ello, colaboró con su domino del uso de los programas de grabación y con el armado de los equipos.

Se había proyectado realizarlo en un mes, pero por problemas de las internas (traslados, dos suicidios, un intento de motín, etc.) nos llevó dos.

La planificación trunca también afectó la conformación de los grupos originales no pudieron respetarse del todo por lo que autoras y actrices se entremezclaron para lograr el objetivo de grabar. Es decir, no todo grupo de autoras pudo representar su propio guion y no todos los guiones tuvieron a sus autoras como intérpretes. Esto que puede ser visto como un fracaso, constituyó otra forma de aprendizaje y de intercambio porque las actrices suplentes debieron leer con atención el texto a representar, atender las inflexiones de la voz o la expresividad y se involucaron de una manera mayor a la que hubiera significado la sola escucha.

En la hora de Inglés, trabajaron con el tema de la disciminación mediante cartelería y textos breves que fueron traducidos junto con la profesora. Se recuperaron contenidos trabajados en la hora de Lengua y con el material del INADI. En esta materia las alumnas son reacias a participar, la vergüenza y el pudor siempre son un escollo y dicen cosas tales como: “no hablo bien castellano, menos voy a hablar en inglés” o similares. Pero como el tema les interesaba y ya había sido trabajado en español se interesaron mucho más. Un hecho curioso fue constatar que en su imaginario asociaban que en Estados Unidos o Inglaterra no habría discriminación o no sería un tema tan grave. A propósito de la actividad, trajeron a colación noticias, películas, documentales que demostraban lo contrario.

5.4. Mecanismos de evaluación previstos

Se realizó una evalación areal (adjunta). Los borradores se corrigieron a lo largo de varias clases y hubo una rúbrica acordada de los puntos que debian ser tenidos en cuenta.

5.5. Resultados previstos

Promover el trabajo colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, sin dividirse como lo hacían habitualmente, tanto que fue preciso interrumpir la clase para dialogar y repensarnos. Como cada una relató una situación en la que se sintió discriminada esta aparente vulnerabilidad fortaleció el grupo. Personas que eran vistas como “fuertes” o “insensibles” fueron contempladas de otra manera y, a su vez, quien había participado como discriminador pudo oír al discriminado y condolerse, empatizar y rever actitudes. Una de ellas, incluso pidió disculpas y dijo que había sido como broma por lo que se pudo charlar que hay palabras que pueden ser hirientes incluso como “chiste”.

Afortunadamente, cuando como profesores nos sentimos sobrepasados la misma sororidad del grupo vino en nuestro auxilio y logramos salr adelante.

La actividad coadyuvó a que se trabajara mejor, que se lograra un clima de trabajo menos competitivos, que las palabras fueran pensadas y se redujeran tanto los insultos e improperios como las generalizaciones.

Resultados

Promover el trabajo colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos.

Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes. Nuestra limitación por el no acceso a las TIC y la falta de mantenimiento de las notebooks nos limitó en la edición y restringió nuestra capacidad de elección.

Resultados no esperados/emergentes

Se superó nuestra expectativa en cuanto al mejoramiento del clima en el aula si comparamos el antes y el después. Se sintieron comprendidas, respetadas y la palabra pudo circular sin que se sintieran “evaluadas”. Esto posibilitó que se compartieran espacios y se involucraran en la colaboración con el trabajo de otros equipos una vez que habían comprendido la dinámica.

Aprendizajes logrados

Por medio de la incorporación de nuevas formas de trabajo las estudiantes se sintieron involucradas tanto a partir de nuevos intereses: ver en películas o documentales otros ejemplos de discriminación en otras culturas como por la visión del otro, pues de manera efectiva participaron en distintas prácticas sociales (debate, escucha atenta, respeto por el otro, ayuda mutua para la consecución de objetivos, etc).

La enseñanza de la literatura y la lectura compartida permitieron un proceso de construcción de conocimiento en el que la lectura fue pensada como disparador con la mediación del docente y la escritura como un proceso de apropiación y/o transformación de contenidos.

La actividad permitió que valoraran la importancia del teatro como expresión artística, que pudieran verse en la situación de mostrarse histriónicas y disfrutar de las actuaciones propias y de las demás. En la escucha del radioteatro se acercaron al goce de un género que no conocían o consideraban desactualizado.

Lilus

Lilus

Vieja de lengua. Costurerita y cocinerita. Vegetariana y abstemia. Nada todos los días. A veces mucho.

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