【鴨子練功】四能教學實作
本篇為記載柳吟教師（補教業老闆）於去年聽完四能教學－－聽與說教學策略後，在補習班課堂中實際操演的心得分享
柳吟老師為目前柳吟國文補習班的創辦負責人，所以實作的場域自然就在於補習班裡頭。由於補習班主要是以升學為導向，所以並不能夠長時間的讓學生進行「教學活動」的體驗，但是柳吟老師願意撥出些許的課程時間，來實際操作，實踐教學活動，實在是非常難能可貴。
實踐對象的選擇
補習班的客群從國小到高中都有，國小生因較不具備升學壓力，高中生因大考國寫會有同樣的鍛鍊需求，所以實踐對象以此二為主。（國中則是因為寫作在會考分數上僅佔1分，所以不選擇操演）
柳吟老師的反思
雖然柳吟老師為補習班體系出身的，但是能夠對於「補教界教學模式的現況」進行反思，所站的位置還是比較高的，以下列點寫下柳吟老師所思考的項目：
- 板書才是王道嗎？補教老師總是能夠準備好幾面黑板份量的筆記，讓學生們抄寫，但是究竟是「學生需要抄寫」還是「老師需要成就感」？
- 現代科技產品多樣，學生對於板書的抄寫耐性大幅下降，該如何讓學生保有穩定的學習投入才好呢？
- 補教界的師生之間的互動，總是在於「點」的形式上，上一秒老師能夠讓學生笑，下一秒讓學生哭，就好像設定好的段子一樣，但師生除了這樣子的來往的方式以外，能否能以更有質感的表達呈現，有良善的長遠的師生互動關係？
數位教材製作小技巧
柳吟老師為了使學生在課堂上能夠有深刻的學習，以及「說」的操作，早已選擇用數位多媒體教材的形式進入課堂，並且提出關於E化教材與雲端平臺的建議。
- 字體大小28~36號
- 固定行高50~60pt
- 版面大小為A3
- 投影幕55吋以上
- 雲端平臺可嘗試用「快樂教學王」
國小實作分享
柳吟老師嘗試讓二到五年級的學生在寒假營的最後一天時，經由學生課堂以兩到三人一組的分組，並且於「共備」後，上臺教導《三國演義》的篇章，教導的形式能以「每組派一位講解」或是「全組輪流講解」。而過程中，老師的身分則是擔任「教練」，隨時支援與提醒學生要掌握時間。
從實做的過程中，學生明顯感受到「單方面聽講與輸入」和「上臺授課與輸出」是兩件事情。
臺上授課的學生有以下心得反饋：
- 「真的感受到『臺上一分鐘，臺下十年功』！」
- 「原來三國演義的原文也不難讀嘛！」
- 「和同學一起討論，效果很好」
臺下聽課的學生有以下心得反饋：
- 「聽臺上同學講課，速度怪怪的」
- 「我們一直笑，臺上的同學會很緊張」
身為教練擔當的教師有以下心得反饋：
- 「平常我賣力上課，看他們都在臺下認真點頭，其實輸出到輸入，原來有這麼大的折損」
- 「需要提醒孩子講課不要只看螢幕，要看著臺下的大家」
經過了柳吟老師這場翻轉實作，有了一個很大的省思：「一直以來，補習班授課老師，都把自己認為是明星，『只有我講甚麼，沒有你懂甚麼』，但是這次的實作結束之後，老師們要開始反思『身為老師有沒有懂學生懂了多少？』從學生身上，老師可以看到自己的影子，就好像照鏡子一樣」
高中實作分享
柳吟老師也對高中做了實作的課程，是關於「思辨」，學生的組成公私立皆有，每個人上臺發表一分半左右的論述，思辨題材來自「Qritica」，該網站提供了多項思辨議題，歡迎社會大眾自己錄製影片投遞。
思辨實作的主題是「現代藝術與古典藝術之間的衝突」，並且提供時間，讓學生在課堂尋找資料，以及擬製150~180字左右的講稿，最後在錄影機前面侃侃說出自己的想法。
柳吟老師對於本次實作有以下的心得反饋：
- 聽學生說，與看學生寫作文有很大的不同
- 學生態度顯然變得更積極
- 儀態可以多加強化
- 與學生討論講稿時，效果很好
實作的總結－國小組
國小生有了舞臺非常滿意，本身也很愛說，但是不能夠好好說，和他們相處就好像打地鼠一樣，學生跑出來無厘頭的球，老師未必能夠順利接到，需要透過更精細的課程設計，讓他們有品質的說，並且也讓臺下學生專注地聽。
實作的總結－高中組
高中生也同樣需要舞臺，這個世界對於他們來說，有太多的新的資訊，與太多的挑戰，很多時候，他們缺乏「思考」的時間。他們是「可以說」但是「沒時間說」或是「懶得說」，更何況青少年多半處於「怕說錯」或是「有偶像包袱不願說」，同樣也需要更多的耐心與引導，讓他們說出來心中的思考流動。
來自柳吟老師的期許
補習班多半被認為是「填鴨」的地方，但是實際上背負著「孩子總是最後一刻來，卻希望幫他們達到目標」的責任，聽與說的實作，在適當的操作下，仍能給孩子帶來不同的體驗與成長。
今天的鴨子練功就寫到這裡了。
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我是達可林先生，請期待我的下一篇。
