學測個人申請原住民外加名額：為了促進原住民族的教育平等與文化傳承，政府制定了原住民學生升學保障制度，透過「外加名額」的方式，協助原住民學生擁有多一種競爭入學的方式。在學測個人申請時，原住民外加名額的運作方式是，先讓原住民以原始成績跟一般生競爭，若第一階段篩選未通過，而其申請的校系訂有原住民外加名額，則依該校系所訂「同級分超額篩選方式」順序一之學科能力測驗科目級分總和， 核算級分後，以該系外加名額五倍之人數進行外加名額之篩選，通過者可以取得參加第二階段指定項目甄試之資格。也就是指，若某個系在個人申請開放1個原住民外加名額，則該系可以參加二階篩選的原住民為1*5=5人，原先有申請該系，但一階未通過的原住民們，可依其級分去互相比較，前5名得以進入二階篩選。
有機會就拚一把吧！
「使用這個入學管道時，有沒有什麼擔心，或是你對它是什麼態度？」
「會擔心成績跟別人有差距，但是當時覺得就拚一把，好好把握機會。」
Adu’成長於台東的原住民部落，家鄉幾乎沒有補習班，多數人以種田維生，並不對學業特別重視，也因此在Adu’家中沒有特定的書房或書桌，往往是在床上或客廳的隨便一張小桌子完成讀書這件事。
高中以後，為了得到比較多的教育資源，Adu’轉往就讀花蓮地區的學校，年紀輕輕就離家就學的她，一路克服了異地生活、歧視與認同障礙等狀況，卻又在準備升學備審資料時遇到困難，「108課綱不是說要做學習歷程，相較之下我們可以參加的科展就比較少，甚至我們高中一堂實驗課都沒有。社會組可能還有一些報告可以放，自然組就真的什麼都沒有，備審資料可以放的東西真的少的可憐。」她說，即使到了花蓮，教育資源的差異，仍然讓Adu’在準備考試和製作備審資料的過程都較為不順利。
當談起入學管道時，Adu’說了自己對於擁有這個機會很感恩，想讀農藝系以在學成後回鄉幫助部落農業發展的她，雖也曾因為擔憂學業上與別人差距太大，而想要選擇中字輩的大學就好，但最後Adu’仍然決定鼓起勇氣填了台大，除了希望得到相對豐富的教育資源之外，也期待能在第一學府中認識一些更不一樣的朋友，「有機會就拚一把吧！」勇於接受挑戰的她這麼說著。當錄取的紅榜寄到家中時，經過的鄉親們無不為她讚嘆，家人也相當開心。
入學前的擔心：超級認真的同學與族群歧視
「入學之前覺得台大是什麼樣的地方呢？」
「覺得大家都很猛，每個人可能看起來都焦頭爛額的樣子，就是同學和同學之間都比較不會交流，像是『诶你等一下要去哪裡吃飯』『不行我要去讀書了』那種。」
入學以前抱著同學們「都只認真學習，不幹什麼別的事」的想像，讓Adu’感到有點壓力。還好，從小就習慣把身邊的人當成學習目標的Adu’，漸漸學會把這樣的壓力轉為期待，也真的不錯過各種以他人為榜樣的機會，「我有一個室友很認真，我看她都差不多七點半起床，然後就開始看她的書這樣子，我就覺得我要向她效仿，所以我就七點半起床，然後我通常都八點多就去洗澡，12點就睡覺。」訪談中，Adu’分享著自己在大學向他人學習的經驗，我們聽著她健康而規律的生活，不禁大感讚嘆。
除了「大家都很認真」的想像以外， 入學前的Adu’也有點擔心族群歧視的狀況。其實在高中時期，Adu’有一段不太愉快的過往，當初沒有選擇原住民專班的她，曾在班上被同學用歧視性的名詞攻擊，而Adu’的媽媽在外地讀書的時候，也曾遭遇一些如：上完廁所或洗完澡後，聽到室友竊竊私語說：「喔那個山地人用過的我不敢用！」之類的歧視狀況，導致媽媽心理壓力過大而轉學。自己與媽媽經歷到的欺負，讓Adu’曾經對於去到花蓮及選擇讀普通班感到後悔，甚至開始討厭起自己的原住民身分。幸好，當時朋友的安慰，加上Adu’看到了一些國外毛利人的正向經驗，讓她重新找回對自身族群的認同，
「就算他們怎麼講，也沒辦法改變我的血統，後來朋友跟我都安慰自己要堅強一點，我就想到國外的毛利人，他們很以自己的文化為傲，也會在IG滑到他們發自己的傳統舞蹈或文化，我就覺得有什麼好以這個為恥的，他們可以，為什麼台灣的原住民不行？」她說。
直到上大學之初，Adu’雖然仍擔心進入新環境時，受到族群歧視，但現在的她，多數時間已經能以自己的文化和身分為榮，也開心於比別人多擁有一個不一樣的文化背景，而令人欣慰的是，當我們問起她在大學還有沒有遇到歧視或攻擊的狀況時，Adu’搖了搖頭，雖然可能還是會遇到大家對原住民抱著一些刻板印象的情境，但沒有再發生讓Adu’很受傷的狀況了。
適應歷程：環境與學業的挑戰
從美麗清悠的花東來到繁華的台北，Adu’在適應環境上自然是碰上了不小的挑戰，本來就難以忍受北部潮濕與陰雨綿綿天氣的她，還在前陣子最常下雨的那幾天被偷走了傘，「我只好再去買一把，現在不管它是濕的還是乾的，我都放在房間裡面了。」Adu’忿忿地說著…
此外，北部生活空間中的人群緊密度也讓Adu’感到不適，每當Adu’下火車，看到地下街塞滿了人時，就會產生一種對擁擠的疲憊感，待在台北的其他地方也常常會是這樣的狀態。而生活步調的緊湊就更不用說了，談到這時，Adu’想起自己過往的生活型態，說道：「以前在台東真的非常非常慢的步調，都會事情快到的時候再去做，台北基本上就是等一下要去做什麼事情，那現在就要出發了，所以就覺得這裡的步調非常緊湊，真的有體驗過就知道那個步調真的差很多。」
為了調適這樣的落差，Adu’習慣每隔一陣子就抽出時間到河濱公園騎騎單車放鬆身心，有時也會戴耳機沉浸於音樂或Podcast中，並找一些地方散散步、到處亂走，Adu’很能享受跟自己相處。雖然需要社交的時候，Adu’也不太會感到反感或怯弱，但是對她而言，獨處是幸福且能幫助恢復能量的時刻。另一方面，她也盡力地調整自己的讀書習慣與作息，試著讓自己越來越能跟上台北的快步調。
而在學業適應的方面，Adu’其實是已經做好可能被「天擇」的決心才進台大的，她也會擔心由於自己以前沒有補習的關係，會不會有些東西沒有別人學得好？因此對於自己的程度有些焦慮。談及入學管道的劣勢時，Adu’說：「其實主要還是擔心學業的差距，因為有時候你可能覺得，我用這個比較低的分數就上我想要的學校，很開心也很感謝，可是可能開學開始上課以後，你就突然間注意到那個差距在，你就覺得喔天哪，我救得起來自己嗎？」。Adu’也提到，在學校的課業輔導措施上，雖然針對某些比較困難的課程，學校有安排小老師在特定的時段與地點給人詢問，但是目前開放的時間剛好與Adu’修的大一英文衝堂，也限制了她使用這項資源的機會。此外，英文的指定閱讀或課程內容也是Adu’比較容易出現障礙的部分，「有時候中文都看不懂了更何況是英文。」她略顯擔憂地說著，幸運的是，在這部分有GOOGLE翻譯提供了她很大的幫助。在聊課業困境的過程中，我們幾個訪員也開始分享起自己知道的學校課業輔導措施，例如：前述提到的特定科目定時定點課業諮詢，如：微積分、普通物理、統計學等、有些學系可以提供「課輔小老師」，只要向系辦或導師詢問，就可能可以配對特定的學長姊來進行課業諮詢服務、符合夢田深耕計畫資格的人，只要訂定學業改進方案或參與學輔晤談，就有機會得到學習獎助金等等。因此，在這段的結尾也讓我們偷偷安利一下學校的輔導資源彙整網站吧，裡面有各種校園輔導措施清楚的介紹：https://reurl.cc/zAxo30，如果正在看故事的你，對於學業或生活有些困難的話，不妨點進去看看！
上進、正向、積極？：讓Adu’學習轉念與調整心態的成長經驗
雖然來台大就學的這一年間，過程並非一帆風順，然而，Adu’的言談之間，卻總是會帶著一些上進、樂觀、正向和積極的味道，例如：對於來台大到目前為止，還沒有發生讓Adu’感到很有成就感的事，她說道：「人家不是都說蹲得越低跳得越高嗎？就算只是慢慢地變好我也覺得很開心，至少不是沒有在往前。」又例如她努力地想向周圍的人學習，並把旁人帶來的壓力轉為動力、即使是談到比較困難的經驗，仍然可以感覺到她的話語間帶著希望，也努力地在調適自己等，因此讓我們好奇，到底是天生的，或是有什麼樣的成長經驗讓她習慣正面積極地面對事情呢？
令人意外的是，原來Adu’在國小時曾遭遇一段讓她很痛苦的時期，不但在學校被欺負，家裡也發生了一些不太愉快的狀況，讓當時的她感到很無助與悲觀，還好，後來向輔導老師求助之後，Adu’漸漸學會調整心態和盡量反思，避免自己困在自己的想法中，也因為曾遇到了一個很認真帶領他們的合唱團指揮，讓Adu’覺得很感恩，想學習那位指揮面對事情的良好心態，這些都導致她暗暗下定決心要往前看，成為一個正面的人。言談的字裡行間透露出了Adu’的頑強與堅韌。
Adu’的未來願景：日本交換、回鄉服務、族語與文化的傳承
對於未來，Adu’期盼著能爭取到去日本交換的機會，繼續體會更多不一樣的人生，除此之外，她也計畫回鄉工作，希望能用自己科系的所學幫助台東的農業發展。當談起遠在家鄉的阿公阿嬤時，Adu’特別提到，每次回去見到阿嬤，阿嬤都會用族語的名字叫自己，希望她不要忘記，也因此Adu’每年都會參加豐年祭或部落的活動來實踐自身文化，也期待自己能嘗試改善族語傳承跟文化流失的問題。
回顧Adu’的成長經歷與大學適應過程，雖然曾經歷被欺負、歧視與認同障礙，最後也能夠勇於認同自己的身分，並投入協助文化實踐與發展的行列；就算在學習與課業上遭遇資源缺乏和程度落差的困境，她依然不放棄努力，不斷吸收旁人的優點，成為自己成長的養分；即使不習慣台北的人口密度與生活步調，卻也學會細心照料自己，騰出時間去散散步、騎騎單車、聽音樂，以安放焦躁的心靈。相信經歷了傷痛、挫折、別離或難過，依然如此認真生活的Adu’，也能在未來的路上，繼續妝點著屬於自己生命的精彩，如同花朵一般，越開越美麗。
撰文者：沈倢瑩
（為讓參展者貼近受訪者實際感受，故事內容盡量還原受訪者用字遣詞，並依受訪者意願遮隱部分資訊，撰文後確認經受訪者同意後展出。）
