El siónimo del adjetivo “rico(a)” no es “pobre”.

スペイン語の作文指導や通訳・翻訳のトレーニングをしている中で
非常に気になることがあります。それは、外国語の単語を、機械的に一語一義で丸覚えしてしまうことからくる弊害です。

学習者に罪はありません。われわれ指導者が気がついたら指導していくしかないでしょう。

最近、スペイン語でのアカデミック・ライティングに取り組んでいる。（自分も書きながら、ネイティブの専門教員に指導を受け、かつ、簡単な導入の指導も行っている）

その中で感じるのは、「ただしさ」には２ステップあるといこと。
無論、どんな言語でも「読み手に心地よく理解してもらう」文章を書くためには２つのステップが必要だ。

慶應ビジネススクールで行われた「ケースメソッド教授法セミナー」のアドバンス・モジュール。今回は、はじめてディスカッション・リーダー（DL)を経験しました。

Vol,1で、「授業後のフィードバックは非常にキビシイものになりました・・・」と書きましたが、内訳、さらに、重要度の順番から整理すると
１）教育目的を達成するための「設問」が適切だったかどうか？
２）参加者の発言をどのようにマネージするか？
３）教育装置としての教員自身の身体の使い方。
という３点に集約できるでしょう。

慶應ビジネススクールで行われた「ケースメソッド教授法セミナー」のアドバンス・モジュール。今回は、はじめてディスカッション・リーダー（DL)を経験しました。

ケースメソッド教授法セミナー

での学び Vol.1

言葉、特に「問いかけのときの品詞選択」について考える訓練をしています。動きやプロセスを「名詞」に凝縮してしまうことのあやうさについて考える機会がありました。

慶應ビジネススクールで行われているケースメソッド教授授法アドバンスモジュールセミナーに参加中。９０分１コマ、企業がどのようにケースメソッドを社内教育に導入していくかに関するケースを題材に、ディスカッションリーダーを務めるために授業計画書を作成しています。