Проектно-исследовательская деятельность младших школьников: в мире таблиц
Татьяна Кондалова
В настоящее время актуальной проблемой в педагогике стало развивающее обучение. В связи с введением ФГОС НОО второго поколения на первый план в деятельности учителей выходит не только передача учащимся необходимых знаний, но и формирование у них универсальных учебных действий [3].
Для достижения этих целей существует множество воспитательных средств, но особое место занимает метод проектов.
Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться реальным результатом, оформленным тем или иным способом [5, с.34]. Известно, что в начальной школе проектная деятельность лишь начинает формироваться. Её протекание имеет ряд особенностей по сравнению с реальным проектированием. Так, цель и продукт этой деятельности чаще всего предопределен (подсказан) взрослыми. Необходимость такой подсказки обусловлена тем, что младшие школьники не могут определиться с собственным замыслом. Деятельность учащихся по реализации цели должна выполняться в группе сверстников или при участии взрослого, поскольку у детей младшего школьного возраста возникают трудности не только с целеполаганием, но и с реализацией замысла. Если реализация цели предполагает включение детей в исследование, то оно должно носить характер микро — и квазиисследования.
Признанным методическим средством, способствующим реализации проектного метода, являются проектные задачи. Под проектной задачей понимается такая задача, в которой «через систему или набор заданий стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение ребенка» [2]. Подготовка младшего школьника к проектной деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важной задачей начального образования [4, с.94].
Для разработки проектных задач можно привлекать различное содержание, используя материал конкретного предмета или интегрируя тематику нескольких дисциплин. Однако существует ряд требований, которые определяют выбор содержания, на освоение которого направлена деятельность детей в процессе разработки проекта. К числу таких требований относятся соответствие возрастным возможностям и интересам учащихся, развивающего и воспитательного потенциала у осваиваемого детьми содержания. Как нам представляется, этим требованиям отвечают многие темы развивающих программ НОО. Одной из них является тема таблицы.
Таблица — это одна из простых и доступных форм структурирования данных. Она способствует решению одной из главных задач школьного обучения: учить школьника искать, отбирать, организовывать и использовать информацию для достижения стоящих перед ним целей. Посредством изучения различных способов организации информации: список, алгоритм и др. на уроках математики и информатики достигается развитие универсальных учебных действий (регулятивных), взаимоинтеграция двух предметов. Работая за компьютерами, изучая различные программы и приложения, обучающиеся вовлекаются в творческое ИКТ-развитие. Такой процесс обучения соответствует интересам школьника, поэтому образование в таком виде деятельности не вызывает отторжения, а, наоборот, привлекает тем, что можно проявить свою фантазию и воображение, увеличить знания о компьютерных технологиях.
Для реализации развивающего потенциала темы «Таблицы» и интеграции предметов математики и информатики был создан одноименный проект. Его особенностью является обращение обучающихся к разным предметам, применение на практике навыков, усвоенных при изучении информатики и математики. Также данный проект можно выполнять в печатном или электроном видах. Дадим краткое описание содержания и процесса работы над проектом.
Для вовлечения детей в выполнение данного проекта нами была создана аннотация проекта — это первая страница, которую увидит школьник. С ее помощью дети погружаются в проблему проекта, определяют его тему, коллективно формулируют цель проекта и намечают план работы над ним. Ученикам предлагается узнать, необходим ли современному человеку такой способ обработки информации как таблица.

Затем дети получают информационный лист, который содержит названия одной из групп, в которой им предстоит работать.
Для выполнения проекта предлагаются для выбора 4 группы: теоретики, исследователи, практики, иллюстраторы. Каждый из них сначала знакомиться с предстоящим заданием и результатом деятельности. Если школьнику не понравилось данный вид работы, он может перейти по ссылке на страницу лабораторий и выбрать другую группу.

После общего ознакомления с предстоящей работой, юный исследователь получает проектный лист, который подсказывает ему этапы и содержание работы. На страницах есть материал, помогающий школьнику придумать анкету, дневник наблюдений. В этих источниках информация представлена в доступном виде и ориентирована на младший школьный возраст. Таким же образом организуется работа и в двух других группах. Им предлагается тема, цель задания, план работы и ресурсы.

Исполнитель проекта может обратиться и к другим источникам: к толковому словарю, энциклопедии, которые разъяснят некоторые неизвестные слова, встречающиеся в проекте. Видеоурок и инструкции доступно опишут теорию.

Далее идет методическая характеристика проекта, включающая цель и задачи. Кроме описания проекта, учителю предлагаются различные материалы и пособия, которые помогут организовать урочную и внеурочную деятельность. Конспекты и их краткий анализ помогут грамотно организовать уроки, методические рекомендации и электронные ресурсы позволят интересно и красочно их построить. Осуществить контроль можно с помощью представленных тестов и контрольных работ. Статьи сориентируют в теме «Таблица».
Таким образом, проект реализует все поставленные цели, формирует у младших школьников представление о важности изучения математики и информатики, необходимости структурирования информации, развивает творческие способности и универсальные учебные действия.
Список цитируемых источников:
1. Левин В.А. Воспитание творчества. — М.: Знание, 1977.
2. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина и др.; под ред. А. Б. Воронцова. — М.: Просвещение, 2011.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (в ред. приказов Минобрнауки России от 22.09.2011 № 2357)
4. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. — М.: Сентябрь, 1998.
5. Шлинке Т. Н. Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся // Начальная школа. 2008. № 9.
