如何讓50%輟學率的印度小學，轉變為學生自主學習的教育模範？

【阿穆克塔．瑪哈帕特拉 Amukta Mahapatra】
．印度泰米爾納德邦教育顧問
．聯合國兒童基金會教育顧問
．印度蒙特梭利學校創辦人

身為一個教育者最大的夢想，就是能改變現有的教育制度。在台灣我們看到許多有理想的教育者依照理念建立起自己的學校，如：人文國民中小學、華德福實驗學校、種籽實驗小學……。在印度的泰米爾納德邦，有一群人不只依照對教育的理念建立起自己的王國，更成功地將他們所堅信的蒙特梭利教育法觸及到多達五百萬名的學童。

想到印度你可能聯想到的是電影《貧民百萬富翁》中，各種貧窮與童工的現象。

九零年代在擁有台灣兩倍以上人口的印度泰米爾納德邦(Tamil Nadu)，因為童工以及貧窮問題「有一半小學一年級的學童，在讀到小學五年級前中輟。」

2000年泰米爾納德邦的教育部輔秘書(Additional Secretory of Education) — M.P. Vijayakumar決定認真著手於印度龐大的教育問題，他說：「面對龐大的童工問題，學校應該成為一個解決方案而不是麻煩與負擔。」他相信整個教育體制應該認真地審視這些問題，希望為政府的教育計畫充滿驕傲。最後他決定他應該從教育的舵手「教師」開始改變。

知道了故事的背景後，這跟今天要介紹的主角有什麼關係呢？

當M.P. Vijayakumar決定革新泰米爾納德邦的教育時，他開始尋找適合的人選負責訓練新一批的教師群。在這樣的前提下，透過一層層的介紹他認識了最早引進「蒙特梭利教育法」到印度的教師 — 阿穆克塔．瑪哈帕特拉。

透過青奈市的蒙特梭利教育中心引薦之下，Vijayakumar與阿穆克塔決定開啟一個全新的試用計畫( Trial Programme)，遵循蒙特梭利教育法的原則，示範一個教育現場的樣本，讓其他老師以旁聽的方式建立起不同的教育方式與視角。

這個計畫稱為「教師教育專業發展計畫」，從七百五十位教師參與，至今這個計畫已成為泰米爾納德邦二十萬名老師的必要學程。

說到此，到底蒙特梭利教育法是什麼呢？以理論層面在蒙特梭利教育法中，相信自由的發展是孩童教育最重要的一環。在具體實踐層面，通常採取班級混齡，以實體教材取代教科書(特別是理科)，學習者從選項中自由選擇活動進行。

在印度泰米爾納德邦啟用的「活動式學習法」(ABL,Activity-Based Learning)遵循著以下幾個原則：

・每個學習活動都有相對應的學習卡
・混齡教學 ，通常是一二年級一起，三四年級一起。
・每個主題都會發成不同的里程碑，由數個活動來達成一個里程碑
・課程包含Tamil(地方語言)，數學，環境學習與英文
・每個小孩都在自己的區域活動 ，完成里程碑後開始進行下個活動
・學生各自或是小組行動
・學生知道課程的進程 ，以「階梯」圖表表示
・鼓勵家長申請旁觀
・沒有課本 ，只有練習冊與實體學習教材

對於現今泰米爾納德邦的教育現場，阿穆克塔是這樣形容的：

「當你走進任何一所泰米爾納德邦的公立小學，你都很難找到你期待中，那種老師站在台前，學生排排坐好的畫面。取而代之的，你會看到許多孩童各自坐在不同的角落做著自己的事情，有些人異常的專注，有些人玩弄著手上的教材，有些人在觀望，有些人在互相討論，有人望著窗外。有些人可能會看你一眼又繼續手上的事情。最後可能看到老師夾雜在一群學生的中間。」

「這聽起來是否跟蒙特梭利的教育環境如此接近呢？信不信由你，這不是發生在一所私立學校或是特殊的蒙特梭利學校，而是泰米爾納德邦運行的三萬七千所學校，十二萬名老師參與其中，觸及五百萬名學童。」

泰米爾納德邦的「ABL活動式學習法」，不只受到印度其他城邦取經，也成為聯合國兒童基金會為政府學校設計的合格教材的一部份。
 
比起台灣，印度的社會問題是有過之而無不及，在人口如此龐大，傳統價值定型的國家要如何根本性的改變教育體制，實在令人難以想像。當我們在台灣問：「如何改變現在的教育？」，相信曾參與改造泰米爾納德邦教育的阿穆克塔，能為我們分享許多可貴的經驗。

補充資料：
 Mainstream Child Centred Learning :Activity-based Learning in Tami Nadu,India
 Author: Amukta Mahapatra
 http://goo.gl/qATZ7t