地理｜COVID-19 後疫情世界:站在時代轉折點
教了三年的高三學生快畢業了，數著畢業前的自由時間持續思考著：我還能教給他們什麼未來能夠派上用場的能力？全球化系列的課程因而誕生。
COVID-19 後疫情世界:站在時代轉折點
這門課程的構思來自於雜誌，每個班級皆能訂閱雜誌，類型從商業週刊、天下雜誌、科學人、國家地理雜誌等商業和科學專業雜誌，到小日子這種文青生活誌，但每次走進班級都看到雜誌冷清的躺在講桌上無人問津，反倒每次都是我最有興趣的狂翻雜誌，最後學生都決定把班級訂閱的雜誌直接送給我哈哈。
這學期開學以來，最常出現在各大雜誌封面的主題當然是席捲全球的新冠肺炎。繼開學第一堂課介紹過新冠肺炎，學期將盡，我決定再設計一系列三堂的課程讓學生反思幾個月以來，疫情對世界帶來的翻轉性變化。
疫情過後的世界將是什麼樣子？
逆全球化的風潮隨著疫情的傳播而加劇，站在每天每秒都在變化的時代轉折點上，我希望學生觀察到當今各種尺度的改變，並從改變中看到未來的趨勢，這樣的趨勢將是他們未來的樣貌。
日常時常不知不覺的溜過，等我們回頭時才發現一開始的變化已成常態，因此，從時事中觀察、反思、批判的存在因而重要。
課堂上的全球視野如何發生？
公開觀課前，我先在另一個班級跑過一次課程，藉以進行調整。第一部分的課程是寫下新冠肺炎疫情對自己、台灣和世界帶來的三大改變，觀察這些改變對自身、台灣大眾和全球化造成的感受、評價和影響。
地理職業病發作，我很喜歡用尺度的概念來設計課程，由小到大的層次，很適合用來進行「全球化」議題的探究。
前導班級對於這個課程的熱烈反應讓我意外驚喜，光第一部分就花到一節課的時間，有些平常課程參與度較低的學生寫完學習單之後，很開心地抬頭對我說：「Yu Chen你看我這次很認真耶！」甚至從來沒交過作業，學習成就極低的幾位學生，也默默在學習單上寫下他觀察到的改變。這些小小的學生回饋，看在教了他們三年的我眼中卻是格外感動。
從生活情境出發的觀察，從觀察中發現的問題，從問題中分析出的脈絡，從脈絡中尋找的解方，一層層下來的主題式課程，加深學生的思考和參與。
原本以為只需要兩節課的課程，實際操作之後發現需要三節課才能讓學生充分思考。「留白」的概念是我從HT創新師培課程中獲得的重要概念，自此時時提醒自己放慢速度，讓學生思考。
留白思考能夠將學生從神遊狀態抓回課堂，讓學習從老師回到學生身上。
回到學習本身
公開觀課一開始可以明顯感受到學生們的緊張，但從個人學習單書寫進入到小組討論的階段時，大家的討論狀況開始恢復平日的熱絡。
進行幾次全球化的主題課程之後，我發現許多學生的提問和觀點超越我想像的深入，透過課堂這個平台，讓學生們將平日的觀察轉化成更進一步的反思與文字和口頭表達，這些都是我設計課程時未曾預期到的效益。
小組討論完之後進入到最後的全班整合階段，我使用Coggle心智圖統整各組報告的結果。這個階段大約15分鐘，我發現學生報告完開始無所事事，注意力流失，很少專心聽台上同學的報告。
針對這個階段，鳳華老師議課時建議的幾個教學策略十分受用：
- 座位變更：小組討論時將桌椅轉動成面對面模式，討論結束後將桌椅搬回個人模式，透過座位安排的變更，提醒學生課程階段模式的轉變，能協助學生提升每個階段的注意力。
- 心智圖的操作：可由學生小幫手幫忙整理心智圖，老師即可觀察掌控台下學生的狀況。
- 心智圖與學習單的運用：學生覺得老師會把整理好的心智圖給他們，所以同學報告時大家開始渙散或事不關己。應該將心智圖作為老師課後評分的依據，派任務給學生，將別組報告的內容用不同顏色的筆補充在自己的學習單上，記錄他人的觀點再做二次反思。
課後議課時，鳳華老師的一段話讓我印象深刻：
課程的設計全是為了促進學習，學習終究是自己的事。
讓學生觀察看到了什麼、分析這是在表達什麼、思考為什麼，這才是一個完整的論證學習過程。
這些過程該由學生自己進行，老師只是引導的腳色，學習這件事最終要回到學生身上，才是他們真正的獲得。這個道理簡單，但每一次的課堂設計與實踐上，還是需要不斷、不斷的提醒自己教育的核心意義所在。
