Re-pensar do ensino-aprendizagem & o mundo digital
A área da educação de uma forma geral vivencia um momento crítico, sofrendo uma grande transformação no contexto de ensino-aprendizagem.
Para os autores Silva Júnior, Barbosa & Oliveira (2021) as escolas ainda persiste um processo de ensino e aprendizagem, principalmente, em unidades disciplinares de cálculo. Estas fomentam a passividade dos alunos diante da exposição a um grande número de conceitos e ideias abstratas que devem ser compreendidas, e que por este motivo, não oportunizam momentos de criação de algo novo. O professor, na maioria das vezes, não consegue apresentar uma aplicação do conteúdo no cotidiano do aluno, por inúmeras razões pessoais e até por falta de tempo para se capacitar e se atualizar. Apesar do surgimento de novas ferramentas tecnológicas como formas de apoio didático, há conceitos que não são percebidos ou explicados em sala porque exigem do docente uma relação distanciada. O ensino da área de exatas, como por exemplo a física, precisa ser inovado com inserção de novos contextos e não somente com parâmetros operacionais, meramente técnicos, que se estriba em improvisos e que descaracterizam a essência e o objeto foco do ensino-aprendizagem.
Não se trata de elaborar nova lista de tópicos de conteúdo, mas sobretudo, de dar ao ensino destas unidades curriculares novas dimensões, um melhor significado visando proporcionar ao aluno o “perceber” no momento em que aprende e não em um momento posterior ao aprendizado. É importante frisar que os conteúdos das áreas de exatas, hoje são imprescindíveis, visto o avanço da tecnologia que evolui rapidamente e suas aplicações em nosso cotidiano. Independente da área de formação, a tecnologia e a inovação fazem parte da vida dos futuros cidadãos.
Segundo Tébar (2023), a edificação do processo cognitivo permite o desenvolvimento intelectual beneficiando uma organização, com profissionais mais aptos a suas funções, comprometidos, ou ao indivíduo, através do conhecimento apreendido ao longo de sua jornada escolar. Neste sentido, destacam-se as nítidas dificuldades do ensino-aprendizagem das informações em disciplinas que envolvem cálculos, e abrangem não somente sua contextualização, mas o aguçar da curiosidade, ao fornecer as suas aplicabilidades através de exemplares comuns do cotidiano, despertando o sentido do futuro no uso de novas ferramentas tecnológicas e inovadoras. Propiciando, então, o conhecimento entrelaçado ao cotidiano e ao interesse do indivíduo, principalmente nas áreas exatas, que é recebida com rejeição pela maioria dos alunos.
Na perspectiva “do entender” e “porque entender” o domínio tecnológico moderno contribui na promoção da tão desejada inserção social, enfatizando a importância de se contextualizar socialmente os conhecimentos científicos. Neste sentido, a comunicação da ciência deve ser transparente, o conhecimento científico tem de ser “traduzido” em linguagem clara, que não somente os especialistas entendem, sem jargões ou termos técnicos. O formato tem de ser adequado tanto ao público como ao meio de comunicação utilizado. Deve ser adaptado a época e aos interesses do público para se fazer “o brilho no olhar”. Assim, a comunicação da ciência pode assumir diversas formas a fim de propiciar a compreensão da sua relevância e sua aplicabilidade, independentes do campo político e econômico de um país. O desenvolvimento da aplicação tecnológica busca entender as necessidades humanas frente às diferentes áreas.
Como se vê, o cenário atual da educação traz drásticas mudanças de postura visando uma educação pragmática, crítica, sem a relação entre os protagonistas para que possam interagir e integralizar os saberes e que, sem sombra de dúvida, será mais sólida e eficaz para o mundo do trabalho, como afirma Damasio & Peduzzi (2018).
Uso das tecnologias no ensino-aprendizagem
As Tecnologias Digitais no ensino podem trazer soluções que inovam porque passam a assumir um papel preponderante nas aulas teórico-práticas ou práticas, que tornam mais interessantes para os alunos, apesar de ainda demandar tempo no preparo, adequações dos equipamentos e dos espaços apropriados de um laboratório. Os tecnológicos recursos irão contribuir no cotidiano, através de dispositivos móveis: os smartphones e tablets, tendo em vista que não irão demandar a construção de um laboratório específico para sua utilização, o que torna uma alternativa de baixo custo, podendo ser mais atraente para o aluno, que já faz uso dessa ferramenta tecnológica em sua vida diária.
No atual cenário de ensino e pesquisa observa-se uma grande resistência dos alunos ao ensino puramente tradicional, já que estão imersos num universo tecnológico, virtual, onde tudo é acelerado; e de alguns professores na resistência ao novo, na necessidade de se manter atualizado e na sua capacitação contínua para o processo de ensino-aprendizagem. Outro aspecto é que muitos alunos possuem poucos recursos financeiros que se sobrepõem à necessidade do próprio sustento como alimentação, moradia, assistência à saúde e com isso é quase impossível dispor de equipamento de informática e/ou outras modalidades de recursos TIC’s. A qualidade de ensino fica centrada no corpo docente, que busca alternativas à promoção de mudanças e inovações, esquecendo de pensar num conjunto de situações que envolverá os processos de ensino e conteúdo a serem ministrados. Denota-se desta forma que o uso de TIC’s ainda é pouco explorado, porque ainda se vê que os alunos, hoje tratados como nativos digitais (Palfrey & Gasser, 2011), são relutantes ao professor que não oferece propostas educativas que usem a tecnologia, o que para eles tornam-se desinteressantes e, na maioria das vezes, não sentem atração em participar das atividades tradicionais.
É cediço que o uso de TIC’s para ensino implica em novas formas de comunicar, de pensar, de ensinar e de aprender, de re-aprender e têm sido incessantes as buscas e alternativas como recursos na integração do docente para ministrar os conteúdos curriculares. A sua finalidade vai além dos conceitos das disciplinas, que impactam muitas vezes pela falta de oportunidades atrativas a serem revistas no contexto do ensino-aprendizagem, através dos órgãos públicos e privados. Para tal, o uso de tecnologias deve ser fortificado no ensino e pesquisa como base no processo transformador e inovador, incentivando novos desafios à comunidade de aprendizagem de forma geral.
Carvalho, dos Santos, Oliveira & Galdino (2019) apontam que professores, por desconhecerem as ferramentas ou por terem receio que o aluno domine melhor a máquina, se abstêm de utilizá-las em sala de aula, perdendo a oportunidade de tornar suas aulas atrativas e com sucesso de aproveitamento. Os autores também afirmam que as dificuldades mais frequentes dos professores no uso das TICs são: falta de domínio das tecnologias e receio de não corresponder à expectativa dos alunos em seu trabalho. Os mesmos autores também afirmam que os professores precisam vencer o receio de usar as tecnologias em seu trabalho docente e mudar o seu comportamento, mas ainda está muito “ad-quem” para a realidade brasileira porque o incentivo à educação para promover os meios são catalisados de forma primária no contexto de ensino e pesquisa.
Hoje se vive a revolução tecnológica, “o mundo virtual”, diminuindo consideravelmente a presença do aluno que busca na internet fontes pragmáticas porque tem como preferência o ocultar-se de sua própria imagem nos processos de participação de ensino em que o docente se auto-questiona sobre a efetiva participação, contudo acaba por ignorar a oportunidade de debater, refletir e reconhecer a sua essência como membro crítico para o mundo do trabalho e a vida em si.
A era das dificuldades de aprendizagem
Nesta dualidade entre o tradicional e o moderno, verifica-se na literatura os pesquisadores (Souza, 2020; Leite, 2021; Rodrigues 2021; Bigolin et al, 2020) que perceberam que a inserção das aulas práticas conjuntamente com as metodologias ativas, deve ser baseada nos conhecimentos diferenciados e multiprofissionais. É possível afirmar que, diante desta constatação, o engendramento de múltiplas ações em prol da comunicação do conhecimento científico no âmbito formal e informal, de forma que integre os conteúdos e as demandas do mundo do trabalho, podem nortear assim novas possibilidades, como reforça Jacobovski (2022).
De Sousa Nascimento et al (2022) reiteraram que os processos de participação irão corroborar a hipótese inicial acerca da estreita relação que se encontram, através do laços das condições do ensino e, com isso, a inserção de metodologias lúdicas, e atualmente aliada a tecnologia, será a forma privilegiada de promover a aprendizagem pautada em princípios de comprometimentos, compreensão, cooperação, no ver, no olhar, no tocar, e enxergar de forma crítica a interação e desenvolvimento afetivo e cognitivo do “saber ser”. É interessante dizer que os posicionamentos assumidos pelos diferentes autores comprovaram, uma vez mais, que os instrumentos lúdicos potencializam as relações interpessoais, como elemento protagonista e mediador, passando a espelhar-se sobre o mundo profissional conjuntamente com o mundo digital. Temos então o engajamento da cultura digital a favor da aprendizagem.
A cultura digital abrange o conjunto de práticas, valores e conhecimentos relacionados ao uso da tecnologia da informação e da comunicação na sociedade. Ela inclui a forma como as pessoas interagem com computadores, smartphones, redes sociais e aplicativos, bem como essas tecnologias são incorporadas na sociedade. A cultura digital também se refere ao modo como a sociedade produz, compartilha e consome conteúdo digital, bem como se comunica através da internet e outras plataformas digitais, além da maneira como essas tecnologias são utilizadas para solucionar problemas, inovar e criar novas oportunidades (Fofonca, & Leite, 2023).
Como consequência desta cultura digital, temos o desenvolvimento do campo de estudos da Literacia Mediática, em que são incorporados a educação e a prevenção de riscos relativamente à utilização da Internet, dos videojogos, das redes sociais e dos dispositivos móveis. Neste sentido, a arte é um elemento essencial na vida desta “nova” sociedade (Ferrés e Piscitelli, 2015), em que é fundamental para a educação atual e suas formas na aprendizagem as habilidades de elaborar e modificar os conteúdos midiáticos, impulsionando o exercício da cidadania (Borges, Sigiliano, & Guida, 2021).
A Literacia Transmídia busca despertar o interesse do público em diversas mídias e plataformas, propondo a integração da aprendizagem informal dos alunos sobre a transmídia no processo educacional. Isso envolve contar e recontar histórias com os mesmos personagens, expandindo o universo ficcional com diferentes aspectos para envolver o público-alvo, aumentando sua presença e atenção, ao mesmo tempo que impulsiona as vendas da história em produtos, serviços e várias plataformas. O objetivo é cativar o interesse do público, apresentando trechos ou perspectivas diferentes em diferentes mídias: sites, redes sociais, e-mails, restaurantes, parques, bares e hotéis temáticos, além de uma variedade de produtos relacionados à história, proporcionando uma experiência imersiva. Dessa forma, a narrativa transmídia pode transmitir conhecimento científico de forma “informal”, partindo do interesse do público-alvo por mídias, jogos e plataformas, para então despertar seu interesse pela ciência, como afirmado por Scolari (2018).
Leal & Oliveira (2019) apresentam em sua pesquisa a satisfação do professor no uso de novas tecnologias e narrativas no ensino de física. Segundo os autores estas passam a estimular mais seus alunos, a exercer diversas atividades mentais dos discentes em novas propostas, oportunizando que estes assimilassem e construíssem novos conhecimentos, desenvolvendo o raciocínio crítico.
Uso da Arte e da Gamificação digital
O crescimento da Indústria 4.0 ou a Quarta Revolução Industrial, que é impulsionada pelas tecnologias inovadoras, causa efeitos profundos, quer nos sistemas de produção, quer nos modelos de negócios, e também na educação. Com todas as possibilidades tecnológicas disponíveis no mercado globalizado o uso de jogos é o que mais fomenta a curiosidade, o interesse e desafios nos jovens e adultos, e notadamente de forma surpreendente novos adeptos para as empresas e de igual modo se estabelecerá na seara acadêmica, intitulada como “gamificação”.
Staller & Koerner (2021) afirmam em seus estudos que a gamificação é definida como o uso de elementos de jogos em contextos não relacionados a jogos. Porém, existem discussões no contexto do valor pedagógico da gamificação que sugerem controvérsias em vários níveis. Deve-se estar atento a pretensão de uma pedagogia reflexiva, no que diz respeito ao uso pedagógico de elementos de gamificação e sua investigação empírica. Há três pontos principais de ancoragem a considerar a partir de uma postura reflexiva: (a) a alta especificidade do contexto do ensino realizado e (b) a (não) visibilidade de os elementos de design e © a (não) aceitação dos elementos gamificados pelos alunos.
Van Gaalen et al (2021) apresentam uma revisão com resultados promissores para a implementação da gamificação na educação. Para os autores a gamificação pode ser vista como uma ferramenta educacional experimental para resolver problemas comportamentais ou atitudinais em relação à aprendizagem e que, portanto, pode melhorar os resultados da aprendizagem oferecendo um canal fluido da comunicação do conhecimento. Confirmado por Leal & Oliveira (2019), que debatem as dificuldades na aprendizagem nos conteúdos de Física partindo da estratégia do uso da tecnologia de informação e comunicação, ao usarem a plataforma Plickers e a plataforma PHET para a disponibilização de material prévio dos conteúdos. Segundo os autores, a utilização da tecnologia associada à prática pedagógica, principalmente na avaliação, produz resultados relevantes tanto para alunos quanto para professores.
Considerações finais
O mundo foi impulsionado pela pandemia, entre 2019 e 2022, a uma rápida implementação generalizada do ensino à distância. Recorreu-se rapidamente a diversas formas de captar a atenção do aluno e fazê-lo de forma que desperte a curiosidade pelo conteúdo ensinado. Após a pandemia, vemos que o ensino misto ou híbrido é uma realidade que veio para permanecer, sendo assim, o ensino tem que ampliar e atualizar o canal para a comunicação da ciência. A aproximação entre o cidadão e o docente do seu trabalho é potenciado por uma maior facilidade de comunicação entre uns e outros. Sabe-se que comunicar é uma arte, tendo o docente atual um caráter multiprofissional (agora como investigador e artista no ensino aprendizagem). Ressalta-se que a comunicação de ciência, em particular, deve obedecer a um conjunto de atitudes e comportamentos, por forma a garantir que atinja o seu objetivo.
Alguns pesquisadores (De Sena, 2016; Leal & Oliveira, 2019) enfatizam a importância da diversificação, estruturação e organização das aulas, destacando pontos cruciais. Estes incluem a organização do conteúdo, o estímulo à participação e interação dos alunos com os recursos digitais disponíveis, a postura dos professores durante e após as aulas para acompanhar a aprendizagem, e a integração de recursos tecnológicos sem perder o foco na aprendizagem. O planejamento meticuloso é essencial para mitigar falhas tecnológicas e garantir o domínio do processo e da metodologia utilizada. Ao adotar boas práticas relacionadas ao uso estratégico da tecnologia, aumentam-se as chances de engajar professores, alunos e comunidade, tornando o processo de ensino-aprendizagem mais atrativo tanto para os alunos, que demonstram maior participação e interesse, quanto para os professores, que assumem um papel mais orientador no processo de ensino.
Referências
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