師生共同享受學習過程：共同擁抱模糊、享受過程，形塑成長思維的校園文化

🔍 課堂中老師跟孩子們的關係是攜手經歷學習成長的旅伴

DFC 校園文化會是怎樣呢？

是 師生共同享受學習過程，共同擁抱模糊、享受過程 的校園文化。

DFC 的種子學校—雙溪國小，老師們在接觸 DFC 課程的同時，轉身實踐在班級中。

透過與孩子們的互動過程，依據班級學習狀態調整教學策略，形塑以學習者為中心的課堂。在這過程中，老師們經歷多方嘗試，以不同引導方式帶領學生的成長之旅，同時孩子們也嘗試透過自己的力量改善校園環境。在 DFC 的課堂中，老師與孩子們會共同經歷擁抱模糊的時刻，享受確立目標後不斷迭代的發想過程，並經歷各種嘗試，以達到解決問題並回應使用者需求的最終目標。

課堂中老師跟孩子們的關係是攜手經歷學習成長的旅伴，孩子們在 DFC 課堂中，看見老師與平常授課不同的樣貌，老師跟自己一樣都在成長，重視學習歷程的校園氛圍在師生互動中漸漸形成。

以雙溪國小 DFC 為例，校訂課程是改善校園活動，全校的教師們以不同的方式與角色成為孩子們的 DFC 課程中的夥伴。

老師們在教師會議時說到：「就放手讓孩子們去挑戰吧！去嘗試、失敗也沒有關係！跌倒時老師再來拉一把！」

🔍 老師們與孩子共享成長思維，成為全校學校師生的 DNA

老師們與孩子共享成長思維的學習歷程，在雙溪的校園內形成了重視過程、鼓勵嘗試的學習氛圍，這樣的校園文化是從師師、師生、生生的夥伴關係所形塑成校園文化，成為全校學校師生共享的 DNA。

從日常生活的各種關係而建立，讓師生共創成為改變校園的推手，形成校園裡的草根文化！