教師一鍵切換各種角色，與學生一起持續進化–專訪高雄大灣國中 吳啟豪主任
啟豪主任就是我們在學生時代偶爾會碰上的那種「好好老師」、「好好先生」，但求付出，不求回報。每當學生問很簡單的問題時，啟豪主任會有耐心地重新講解一次，講完後才溫柔地提醒：「以前教過喔，都忘記了齁。」而啟豪主任每天面對的國中生，正是一群心浮氣躁的青少年，在學校面臨課業表現、升學、同儕關係、時間管理等壓力，家長也期許孩子出類拔萃；主任所任教的高雄市大灣國中，卻能在這樣的現實中，成為第二屆的 DFC 種子學校。為什麼學校會願意投入資源 — — 建立跨領域教學背景的專業社群、尋求外部師資、定期共備討論、滾動式修正 — — 發展 DFC 學習法這類型（乍看之下）對會考沒有幫助的新課程呢？
老師，我們為什麼要學？
教書多年，啟豪主任說學生最常問的問題就是：「老師，我們學這些（知識），對我們的未來有什麼用？」這個問題時常盤旋在主任的腦海中。主任回憶道：「以前唸書的時候，我也不喜歡死背東西，常常會想我學這些有什麼用？」主任的思緒好像飄回到也曾是學生的自己，個人的求學經驗使得他認為「老師」在課堂上除了教授知識，更重要的是要讓學生知道「學習」在考試、升學之外，對人生的實際幫助。像是主科教授數學的啟豪主任，就會在教到「統計」時，讓學生知道如果沒有學統計，就會很容易被報章媒體的斷章取義或聳動標題所騙，而當自己擁有分析和解讀數據的能力時，就能夠判斷真假。
在上 DFC 課程時也一樣，啟豪主任說，為了讓學生深入了解問題，在學生準備進行訪談前，他都會說明訪談的注意事項，「但是學生一開始都沒聽進去啊！真的走出去、碰壁後，才知道這些事項的重要性。」學生出去訪談時，啟豪主任也不會預先給受訪教師「打預防針」或在訪談過程中扮演「救火隊」，他只是在旁陪伴、協助拍照記錄。有一次，學生沒做好訪談的事前準備，讓受訪老師感到不受尊重，「那個當下大家你看我，我看你的，好不尷尬！」也曾有過學生沒跟受訪者約好時間，受訪者臨時有事的狀況，這些碰壁、受挫的經驗都化作啟豪主任給學生的機會教育。
「這些會考不會考的知識，在未來的人生一樣受用無窮！」老師在面臨學生課時不足，僅能利用下課時間做訪談，派太多非學科作業又會引發家長質疑的情況下，堅定地相信這些學習經驗之於學生的重要性。學會訪談，也許就可以避免學生進入職場後，寄出一封封忘記署名、內容不知所云的信件，或是因為不了解訪談及邀約禮儀，而錯失了寶貴的機會 — — 這難道不也是重要的學習嗎？「從錯誤中學習，最快！」啟豪主任放手讓學生去犯錯，讓學生學習去對自己的學習負責，自己找到學習的意義。
跳脫「什麼都要會」的框架，與學生一起探索
同時擔任主科授課老師以及 DFC 課程老師，主任分享到自己在上數學課時，角色比較像是「專業者」，因為數學有可遵循邏輯或公式的答案，對於學生可能遇到的學業問題，也都有對應的解法。多年的教學資歷早已在主任的腦海中建置了豐富的資料庫，讓他可以游刃有餘地處理課堂上與專業相關的問題，能準確掌握教學進度，對於課堂秩序的要求，也就相對較為嚴格，「學生在數學課上如果亂回答，我會生氣。」主任笑著說。
「但是，在上 DFC 課的時候，我把自己當成『學習者』。學生問我的問題，我不一定都會啊！這也是我第一次帶 DFC 課程，我也在學習。」坦然地承認自己其實和學生是在同一個起跑的平面，謙虛地看待執行新課程所帶來的挑戰與學習，是啟豪主任給自己的新定位。一組學生透過感受地圖發現校園裡的問題後，決議想解決「操場上紅螞蟻很多」的問題。學生們信誓旦旦地說「買殺蟲劑噴一噴」就可以解決問題了，接受過 DFC 共備陪伴的啟豪主任，心裡雖然知道「用錢解決」不是最好的方法，也可能會就此失去了此階段希望帶領學生「探究與了解問題成因」的學習目的，但一時之間也想不到別的可能性 — — 主任說，像這樣自己也面臨引導難題的時刻很多，但是他會提醒自己適時轉換心態：「我們（老師）要能夠屏棄『什麼都要會』的包袱，這種時候可以再問問學生還有什麼其他的方法，和學生一起探索其他的可能性。」有時候學生的回答也會反過來啟發我、拓展我思考的面向，這種時候，學生就變成了我的老師。
主任打趣地說：「我跟學生算是『同梯的』！他們在學新的方法，我在學怎麼引導。」而學生似乎也能辨別這樣的差別，在開放、沒有標準答案、可以自由安心地發言的 DFC 課程中，翻轉了對於「教師」與「學生」角色單一、既定的印象，成為和老師互相學習的主體。
合力成為一把「大刷子」，為孩子塗上名為「自信」的色彩
不只在課堂中，和學生成為互相學習的夥伴，作為第二屆 DFC 種子學校，主任也和共備社群裡有著不同專業教學背景的老師們，形成了新的、緊密的夥伴關係。大灣國中自109學年度起，申請成為第二屆 DFC 種子學校，至今一學年已完成六次共備、六堂的觀議課。回想去年協會第一次接觸共備社群的老師們時，召集人沈主任說他們預計召集四處室主任及各領域教師一起參與 DFC 課程的共備，當時有老師打趣地說：「這個社群的老師們各個都有一把刷子，湊在一起就成了一把很 — — 大的刷子！」
回想起這段趣事，啟豪主任也有感地說：「因為 DFC 是新的課程，對大家來說都很新鮮，沒有什麼專業的束縛，大家在討論課程時，也能比較開放地傾聽彼此的意見，並樂於分享與貢獻，這樣的共備氣氛很好！」平時社群的老師們在川堂遇見，也時常互相關心課程進度，有新製作的學習單或教學資源時，也樂於和彼此共享。啟豪主任儘管幸運地擁有一群志同道合的夥伴，在執行 DFC 課程的過程中，仍不免有感到困頓、無助的時候，「學生無所謂、要學不學的態度會讓我蠻受傷的。」主任難掩失落，但又隨即轉換情緒和我們分享：「這種時候，我就找社群夥伴吐苦水，或是看書，試著找到出口。」有一次，當主任從書本裡，意識到學生這樣的表現可能反映出的是「學習動機不足」時，便豁然開朗了起來。學生的反應可能意味著他們對於決定要解決的問題其實無感，而沒有解決問題的急迫性，也就沒有投入、想學習這個方法的動力。找到可能改善現況的切入點，啟豪主任顯得放鬆了一點。
這一把集結了跨領域教師的大刷子，互相分享，共同成長，把他們凝聚在一起的，正是決定要以 DFC 作為校定課程時所設定的願景與使命：「經過這堂課，學生能具備自信表達、專注於解決問題，並付諸行動的能力。」儘管這些改變與成長從成績單上看不出個端倪，也無法直接影響會考成績，但卻能讓孩子發酵出主導自己未來的能力，成為一個真正自信、勇於接受挑戰的人 — — 大灣國中的社群老師們，正是因為有著這樣共同的「相信」，仍持續地走在這條雖然不容易但很值得的路上。
2021.06.30
作者：DFC 臺灣團隊 李蘭婷、陳葶瑀
編修、拍攝：DFC 臺灣團隊 陳葶瑀
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