精彩回顧｜內壢國中入校共備紀錄（一）｜第四屆種子學校計畫
在國中端進行 DFC 學習法課程時，我們最常接受到教育現場的老師的一個提問
「國中學生受限課業與升學的壓力，加上每位老師的課時都十分壓縮，真的能落實 DFC 學習法嗎？學生也會提問這些東西會考會考嗎？」
在臺灣的升學主義當中，要展開素養課程是現場老師的痛點，但真的無法結合嗎？老師又該如何因應教改，做課程設計的調整呢？內壢國中嘗試透過 DFC 學習法融合知識點，帶孩子用不樣的學習方式，做深入的學習與探究，並將化為實際的行動，將所學運用在生活情境上。
第四屆種子學校「內壢國中」為桃園是閱讀推動的重點學校，校內閱推老師長久經營閱推課程，校網中「內壢四射・幸福百閱」網頁，將歷年來校內所推動的閱讀計畫一一呈現，可看出內壢國中對於多元閱讀的推動不遺餘力。而學校本次也將藉由閱讀課程結合 DFC 學習法作為校定課程的設定。共備夥伴有內壢國中來自不同領域的教師們，各具有不同專長，但都有著相同的信念，期望將DFC 學習法結合到教學當中。還有協會的營運長長寧，這次也的共備也邀請了歷屆 DFC 種子學校的教師參與分享相關的執行經驗。內壢國中的老師期望能透過 DFC 學習法的融入，透過不同的學習任務給予多元的刺激，並在課程的設計點，揉入知識點，讓學習可以與生活運用結合，喚起國中學生對於學習的熱情並且能培養願意嘗試的信心。
在第二次共備當中，大灣國中沈宥廷老師分享了自身帶領國中學生進行DFC 學習法課程當中最重要的教師心態「國中生看似長大了，他們也會展現出小大人的樣子，但其實我們都清楚，孩子們的視野還很小，世界之大，有更多等著他們探索。老師們可以引導學生透過實際的體驗與操作，逐步累積經驗，不要放棄帶著孩子去拓展視野的機會，這都會成為他未來面對社會的能力。」
「一位能帶著學生執行 DFC 學習法的教師樣貌？」
操作 DFC 學習法課程，老師的心態建立是最重要的一環，尤其在第一次執行DFC 學習法課程中，老師要有意識地不斷回顧自己的課程設計，是否有緊扣的老師的教學目標與融入DFC 學習法的初衷。當學生們要第一次要這麼深刻地進行事件感受時，可以留給學生更大的彈性空間，打開他們的五感充分的沈浸在自身的體驗，儘管孩子感受的僅是一個小小的問題，都是一種從「心」出發的體驗。DFC 學習法的精神，並非要學生和老師操作一個多大的議題，或是解決很困難的問題。重點是在歷程中老師想訓練學生的何種的能力，設計的課程內容是能學生將這樣的能力表現出來，也學生的能力在課程中慢慢鋪陳和培養。
對老師來說，「教學」本身就是一種 DFC 學習歷程，透過每次教與學的過程來進行迭代課程設計，使得課程的內容更符合課程目標也能更適合學生學習與運用。
DFC 學習法的內涵為跨領域的共學共備課程，因此種子學校中社群老師的夥伴力建立會是永續執行 DFC 課程一個很重要的系統。良好的夥伴力系統可以將課程發展更多樣貌，跨領域的合作也能有助於學生問題解決面向的拓展。有時候老師想帶領學生看見不同的視野時，會因為領域分科分系讓彼此之間的結合越趨困難，但不是不可能完成，而是需要有人先做示範並願意串連起資源，將可成建立完整，就能讓 DFC 學習法課程持續的往前推動。
在三次的共備課程後，內壢國中的老師們將以「移工」在臺灣的生活議題帶著學生做深入的探究，從瞭解東南亞的文化，接著透過閱讀文本的引導，來思考移工在臺灣的生活可能會有什麼樣的困境，並透過實際的訪談，更能同理與了解移工們。下學期的 DFC 學習法共備課程中，老師會透過什麼樣的課程設計與引導，學生又如何運用自己的力量，發起行動發揮影響力呢？讓我們拭目以待，跟著內壢國中，更深入的了解「移工」議題。
📢 喜歡這篇文章回顧，請不要吝嗇給我們 5 個拍手，太喜歡可以給 10 個拍手。你的小小回饋，都是我們團隊夥伴繼續創造影響力的動力！
2023/01/06 written by Anna
Photo Credit：DFC Taiwan
