精彩回顧｜《日日挑戰》教具先鋒教師計畫：永續生活大推手工作坊
「永續價值觀應該是每一天的挑戰，並且透過有意識的選擇慢慢靠近努力。」— 這是教具取作「日日挑戰」的原因。
而 DFC 臺灣的夥伴們從 15 個永續發展目標延伸出 15 種看待真實世界的視角，發展出一套引發孩子學習動機的永續議題課程設計。
此次永續議題工作坊選用對應 SDG-3（健康福祉）、SDG-4（優質教育）的故事單元，討論「學生面對人際關係與課業適應的挑戰」，並讓老師們深度體驗 DFC 學習法 的精神：讓每位孩子都能在每所學校發酵出主導自己未來的能力。
從「老師」成為「體驗者」
為了開展議題討論，講師芯瑋詢問大家：「在你的觀察中，你的學生遇到學習挑戰時會有什麼反應？」
「『放生』思考法。學生根本沒有認真想過就先放棄自己，已經習慣有困難就直接問老師。」老師的回答立刻引發全場的共鳴，似乎「被動等待答案」這樣的現象在教育現場屢見不鮮，也間接驗證了 DFC 學習法的重要性 — — 學生必須練習擁抱挑戰，並靠著自己的力量解決問題。
「動動是一個不喜歡寫數學作業的學生，每天下課後家裡只有自己一個人，爸爸媽媽忙於工作，當動動遇到不會寫的數學作業，家裡沒有人可以即時協助他。到了學校，被老師要求在下課時間完成沒有寫完的作業，朋友們都去操場玩了，他也好想一起去玩，他覺得好傷心好孤單……」這是教具裡的其中一則情境故事，卻其實也反映出真實教育現場部分孩子的難題。
《日日挑戰》教具設計的故事背景便是我們的日常生活，而講師透過教具中卡牌的輔助，及簡單的角色扮演，一步步帶領參與老師們成為「永續課程設計師」，從同理需求、根據需求發想點子、選擇行動方向到最後的反思環節，實際讓老師體驗了 DFC 學習法「以人為本」的核心價值。
工作坊彷彿成為沉浸式劇場，參與老師們進入一個既熟悉又陌生的狀態 — — 他們不再只是平時教室裡的「教導者」，更同時是遇到學習挑戰孤單又無助的動動、受到動動不適當求助方式所困擾的同學 — — 必須同時考慮不同利害關係人的立場，才能更靠近角色的處境一點，以及透過討論、對話，激盪不同解決問題的想法與可能。
老師們結合過去經驗中對學生的認識以及現場對角色的同理，各自發想出令人耳目一新的創意點子。有人邀請愛畫畫的動動送自己的畫給朋友，讓他們願意在下課時間幫助自己；有人想利用早自習與午休時間，帶領全班分組玩「數學闖關活動」，增強動動的學習動力；有人回想起許多人推薦的「番茄鐘學習法」，陪伴動動練習有效率的規劃時間方式；不獨有偶，也有人結合動動的繪圖興趣與時間管理技巧，請動動經由「畫時鐘」的有趣方式分配一天的學習與休閒時間。
發想與反思環節結束後，講師芯瑋邀請老師們對上半場的工作坊總結一個關鍵字。同理、改變、期待、反思、舒服、共創、溫暖、驚豔……，這些正向活潑的形容也正是 DFC 學習法期待能帶給學生的感受。
《日日挑戰》實際課堂經驗分享
下午由桃園中埔國小的吳雅蕙老師與新竹竹北國小的黃雅琪老師（註 1：為 DFC 種子教師，同時是《日日挑戰》教具的請益教師）分享他們的實踐歷程，讓參與老師們對將教具實際運用於課堂有更具體的想像。
雅蕙老師以教具裡設計的「夥伴力」勳章肯定孩子於小組討論中的表現，同時使用便利貼讓每個學生都有平等的發言權利，也提升學生在課程中的參與、投入程度。
《日日挑戰》的教具主題皆能與現有課程單元內容連結（例如：四年級健康與體育科「我愛地球」單元），教具體驗可以作為課程更深入的延伸，讓學生能針對課程學習，在自己的生活中有實際應用。同時，雅蕙老師自己最喜歡「定義角色需求」的角色卡設計。他提到，教具之所以能輔助課本使用，是因為它補足了課本教學活動中較不會出現的「定義問題」環節 — — 意即在解決問題前，先明確聚焦於了解「被這個問題影響的人，他的需求是什麼」。
雅琪老師則是靈活的將教具裡「哆拉 A 夢道具」實體化，和學生一起創造「了解角色心聲」、「創意發想」的儀式感。首先，在要了解角色需求之前，雅琪老師拿出「紅色棉繩」作為「交換繩子」（註2：《日日挑戰》教具中創意道具骰子的其中一項道具，其功能為「交換身體和想法」），邀請一位學生邊握著棉繩的一端，邊唸出角色卡中的內容。神奇的是，這個動作讓學生真的「入戲」了 — — 帶著情緒，一字一句向全班同學訴說角色的想法和心聲。
接著，在了解並整理出角色的需求後，正式進入「發想」環節，雅琪老師利用教室裡的燈與輕音樂，製造「氣氛燈」（註3：《日日挑戰》教具 中創意道具骰子的其中一項道具，其功能為「製造柔和的光線和舒服的輕音樂讓人進入最棒的氣氛」）。果不其然，學生們在「氣氛燈」的薰陶下，天馬行空的發想了許多突破框架的好點子。
最後，善用教具中「行動指南」卡牌作為學科課程的延伸學習活動，讓學生可以透過實際的「專家請益」，請學校營養師給予他們設計的早餐專業回饋及建議。 雅琪老師提到，他認為教具裡設計的情境都很生活化，老師平時就能在校園有意識的蒐集相關資源，更幫助學生進入情境、產生感受。而教具作為課程延伸活動，也能培養學生訪談、口語表達與團隊合作的能力！
議題課程共備與交流：以學生為主體進行課程設計
分享環節結束後，講師涵文讓老師在難得相聚的機會，一起討論彼此接下來要運用教具執行課程的課程架構。抱持「以終為始」的精神，涵文先邀請老師思考「學生對於該議題的先備知識／經驗」。
舉例來說，若老師選擇的議題是「學生面對人際關係與課業適應的挑戰」，可以先盤點的是，學生在課本的哪些單元已經認識過人際互動技巧，或討論過學習挑戰、進行時間安排規劃相關問題，以及在學生近期生活發生的事情中，對於「人際關係」或「課業適應」哪個部分會較有共鳴。
在思考完學生針對議題的認識現況、生活情境中能討論的議題切入點後，接著開始設定議題課程中的「重點引導環節」。涵文拆解了早上帶領老師進行的體驗，「因為希望讓大家深刻體驗到『以人為本』精神，真正了解主角心中的困擾與期待，所以課程設計中才會加入『角色扮演』環節，讓故事裡的主角動動現身給大家訪問」。討論到這裡，老師們已經跨出了「練習以學生為主體進行課程設計」的第一步。
《日日挑戰》教具中為老師整理的「備課手冊」，就包含了課堂中各階段的學習目標與對應的操作流程，在盤點各自學生的狀況後，老師們即可以備課手冊中的流程框架產出大致課程內容。
同時，如同早上體驗時老師們發揮的團隊合作精神，在發展課程時，邀請老師給予彼此的教學好點子鼓勵與延伸，發揮「夥伴力」，共創出更多可能性！
最後的成果分享時間，我們聽到有老師從學生營養午餐挑食現況延伸出的營養、剩食議題討論，也有老師從災害演練成效不佳切入培養學生的危機生存意識，抑或從海邊的生活環境開始進行在地漁獲的認識。
相信這些連結「日常生活」與「永續議題」的課程設計，將能讓學生不只在課堂中探究、學習永續知識，更能運用自己的力量在生活中展開永續行動。
每個生活中微小的選擇終會累積成永續的力量
我們期待老師在使用《日日挑戰》教具的過程中，能與學生一起成為設計師，「感受」學生理解生活問題的方式，進而歸納出他們的需求；再依據需求「想像」教具結合多元點子的操作方式；而在「實踐」的過程中，相信夥伴共創的可能性；最後「分享」設計理念，將實踐內容成為自己生活的一部分，練習戴上「永續眼鏡」，有意識的進行生活中每個微小的選擇，這些微小的選擇終會逐漸累積。
如同長期帶領學生探究海洋議題的花蓮宜昌國小林嘉琦老師所説：
「永續就是我們的生活，永續就是從現在開始，帶著孩子一起行動、一起堅持、一起不要放棄。當有一天，我們的影響力擴展開來，開始影響他人，這就是永續力量的展現。」
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2023/06/09 written by DFC Taiwan 文字志工 家琳 / edited by DFC Taiwan Hannah、Jenni
Photo Credit｜攝影志工 璨霙
