精彩回顧｜竹北國小入校共備紀錄（三）｜第三屆種子學校計畫
逆向的課程設計，以終為始的課程
竹北國小 DFC 學習法課程已經進入到第三次，此次共備的協會夥伴與竹北國小的老師進行了課程設計與評量討論。協會夥伴長寧用了故事範例說明了DFC 學習法課程設計的方式，老師們會先擬定「教學目標」，接著設計課程活動，並在課程中設定可以評量的方式。DFC 學習法強調的是多元的學習評量方式，而評量的內容需具體能夠扣回老師設定的學習目標，同時可以檢核老師的課程設計是否能引導學生達到課程目標，這三者其實都是緊緊相扣的。
分別說明這三種要素
「課程設計」：指的是整個課程的核心，是一個可被遷移的大概念，目標的設定需要符合學生的學習年段，並是一個能夠被預期的結果，目標的設定要注意勿訂定學生無法達成的高標準，若以「同理心」為老師們要設定的學習目標，一到六年級對「同理心」的學習目標則會有不同的標準及漸進式地展開。
「課程活動」：在課程中我們所設計的活動，不能偏移設定的學習目標，且要透過鷹架的設定與步驟的拆解，能夠協助學生在課程當中有脈絡且循序漸進的學習，此外也能協助老師在課程進行時，流程更為順暢。
「評量」：所有配合課程活動所設計的學習單、作業、紙筆測驗…等，都是評量的方式，重點在如何透過這些評量來評估學生是否達到學習目標；特別要注意的是，在評量的過程是否有符合情境脈絡。
在 DFC 學習法當中的課程設計也是一個以終為始的設計，先確認設定的學習成果，接著訂定可接受的評量結果，最後才將這些設計進教學活動當中。
此次共備，竹北國小的老師們決定以「認識家鄉」為主要的 DFC 課程執行議題。在五、六不同年段中，利用不同的議題層次設定「在這個場域中我想讓學生發現哪一個問題」以及「在這個場域中，學生能發現哪些問題 」來作為起始。五年級利用「觀察學習單」讓學生深刻感受環境，並且思考不同角色的觀點和需求；六年級則透過「手繪地圖」，帶學生發現問題與梳理經驗，針對特定的空間與事件去盤點，找到可能的問題點。
透過協會夥伴的引導與竹北國小老師的腦力激盪後，在「感受」的步驟中發現問題階段，老師們會透過「先備知識」的建立、「問卷」調查的方式再加上「實地觀察」的活動，讓學生聚焦問題。接著藉由提煉學生的經驗，並採用提問的方式引導，並用「人事時地物」分析法的工具使用，讓學生搜集客觀事實來探究問題的面向。
『感受的探究就像是一個倒三角形，發現問題是在最上層，學生在這個階段會發現很多大問題，接著進入探究問題階段，學生在這時期獲得足夠的知識，並進行探究與分析，最後到聚焦問題的階段，學生慢慢將問題聚焦，定義出想解決的問題。』
聚焦問題後也能讓問題回到學生的周遭，從周遭的生活中去解決問題。
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2022/12/15written by Anna
Photo Credit：DFC Taiwan
