Учиться вместе с детьми
Как трансформируется взаимодействие
в образовательном процессе? Как освоить и внедрить новые технологии такого взаимодействия с людьми, и перейти от контроля к сотрудничеству?Лика Чекалова, руководитель «Школы навигаторов» из Санкт-Петербурга предлагает свои алгоритмы реализации таких методик, а также готова обучить им всех желающих на своем авторском курсе.
Вирус сделал то, чего не могли добиться десятилетия развития интернет-технологий — обнаружилось, что часть нашей реальности находится в виртуальном пространстве, а мы как-то умудрялись это игнорировать. И жить в этой виртуальной части мы умеем плохо — ничуть не лучше, чем на Луне или в Арктике. Особенно плохо мы умеем там учить и учиться…
Я выскажу, возможно, непопулярную гипотезу — дело не в цифре. Массовый и стремительный переход на новые инструменты лишь подсветил недостатки системы, так сказать, производственных отношений в школе, и чтобы получить какой-то положительный эффект, надо перестать перебирать цифровые инструменты и прикладывать их наперебой к традиционным урокам, а вместо этого начать переход на другие нормы построения образовательного процесса и коммуникации между его участниками.
И не потому, что цифра, а потому что давно пора.
Есть несколько феноменов, жестко проблематизирующих традиционный подход.
Во-первых, дети не видят смысла в обучении, каким оно сейчас является. Они открыты миру, и мир открыт им с рождения — потому что они уже рождаются и растут в глобальном информационном и феноменологическом пространстве. И они не понимают, куда применить огромный багаж разрозненных фактов, которыми перегружена их голова. Более того, дети видят, что традиционное образование, которое так хвалит большинство взрослых, не дало этим самым взрослым вообще никакого могущества перед лицом внезапных глобальных кризисов — сейчас это видно особенно остро. Мы не справляемся, мы падаем духом, мы оказываемся беспомощны перед необходимостью оперативно менять характер своей деятельности и браться за новые задачи. Даже в критической ситуации мы плохо умеем договариваться, объединяться и действовать солидарно как человечество. Мы не умеем видеть и мыслить за рамками дня сегодняшнего. Так чему, черт подери, мы учились столько лет? Соответственно, дети не готовы брать на себя ответственность за организацию такого обучения. Что логично, практически невозможно заставить себя самостоятельно организовывать процесс, который ты ощущаешь как бессмысленный.
Во-вторых, дети не умеют сами ставить себе цели и задачи, планировать свое время, расставлять приоритеты, управлять своим здоровьем и другими личными ресурсами. Потому что все это — навыки. Для развития которых необходимы условия. Если за тебя думают на каждом шагу, если тебя водят за руку с подъема до отбоя, если твоя рабочая неделя в полтора раза длиннее рабочей недели взрослого и при этом 70–80% этой занятости не имеют никакого отношения к твоим реальным интересам (а зачастую ты и не в курсе, каковы твои реальные интересы, потому что думать про это некогда) — откуда возьмется навык планирования и управления собой?
А еще дети смотрят на взрослых и видят, что те, кто требует от них самостоятельности и умения определяться с целями, массово подвержены влиянию чужого мнения, недовольны своей работой, но не пытаются ничего изменить, не знают, что им действительно нравится, редко от души улыбаются, зато часто срываются в панику или гнев. Если это — результат образования, которое с ними происходило, то можно ли хотеть себе такое образование?
В-третьих, дети массово не доверяют взрослым. Нет, это не такое традиционное противостояние поколений типа «эти предки ничего не понимают в моих настоящих проблемах», это именно чувство невозможности опереться, при этом сильный страх манипуляции. Если взрослый обратил на тебя адресное внимание — сейчас он точно что-то потребует, и это что-то точно не будет учитывать ни твое состояние, ни твои представления. Одна из педагогов на моем вебинаре о том, как строить учебный процесс «от вопросов», призналась, что дети настороженно относятся к взрослым, задающим им вопросы, потому что привыкли, что вопрос — это способ манипуляции (показать тебе, что ты чего-то не знаешь и принизить, пояснить, что твое мнение неправильное, «зашить» в вопрос ответ, который хочется услышать и т.п.). Фактически, психологически дети не видят в нас взрослых (тех, кто выглядит устойчиво, на кого можно положиться). Поэтому, когда мы предъявляем им требования из позиции силы или даем советы из позиции успешного опыта, у них резонно возникают вопросы к обоснованности нашего права на позицию сильных и успешных, и вопросы к нашему праву рекомендовать свою позицию как единственно верную.
Перспектива
А теперь из этой, казалось бы, безнадежной точки попробуем развернуться к тому, что мы можем, и в чем есть перспектива. Обычно такое обсуждение формулируется в виде «чему учить детей в этом новом мире». Но я предлагаю формулировку, которая сама по себе содержит конструктивное действие: чему нам вместе с детьми необходимо учиться сейчас?
1. Объединять разрозненные темы внутри предметов и разрозненные предметы в комплексы связных знаний о мире и приземлять их на реалии, важные для современных людей. Например, перестать изучать изолированно феномены из литературы, истории, художественной культуры, науки и технологий, относящихся к одной эпохе, а, договорившись командой педагогов, предложить ученикам для исследования общее пространство жизне- и мыследеятельности человечества на определенном этапе существования.
Заранее анонсировать эту тему, которую будете вместе исследовать, записать короткое вводное видео с самыми крупными мазками эпохи, предложить вспомнить (или нагуглить), что они сами знают об этом периоде. На общей встрече вместе составить карту знаний, в зависимости от интересов и склонностей учеников (в том числе, в зависимости от того, на каких предметах они фокусируются для сдачи итоговых экзаменов) предложить им создать рабочие группы вокруг разных участков карты. Вместе с рабочими группами поставить задачи на исследование. Договориться о плане исследования и сроках, когда будут готовы результаты. И пока рабочие группы готовят свои темы, обращаясь к вам (к тому педагогу команды, кто является для них экспертом) с текущими вопросами, — разрабатывать механику проведения сессии перекрестного обучения. Например, межпредметной конференции. Или марафона обучающих видеороликов. Обязательно предложите рабочим группам внедрить в свой образовательный продукт элементы проверки — квиз, дискуссию, необходимость написать эссе или заковыристую задачку. Дайте им возможность оценивать друг друга, а себе оставьте совещательные голоса и право переводить эти оценки в стандартные школьные баллы по понятной, заранее обсужденной с учениками, шкале.
Чему это учит? Здоровым рабочим отношениям — партнерству, общей вовлеченности. Личной ответственности — от каждого зависит качество результата всей рабочей группы. Самооцениванию и здоровой самокритике — группа должна решить, насколько она готова к презентации результатов, нужна ли ей помощь. Делать открытия — если тебя не кормят расфасованным материалом, у которого нет ни начала ни конца, а ты сам собираешь факты в целое, оказывается, что в любой области знаний есть много интересного. И, конечно, грамотной работе с данными и системному мышлению.
Да, это будет совместное освоение нового способа учиться — тем это и хорошо. Учителя и ученики наконец-то окажутся в образовательном процессе по одну сторону баррикад, как им и пристало. Не забудьте рассказать об этом родителям и попросить их поддерживать своих детей и помогать им в зонах собственной, родительской, экспертности.
2. Коллективным форматам работы. Социальные связи, складывающиеся в годы учебы, — самые прочные и дают много поддержки и ресурса. Но только если они сложились. Среда традиционной школы, где кооперация сведена к минимуму, дает для этого мало возможностей. Между тем, цифровая коммуникация по определению носит горизонтальный, кооперативный характер, здесь нельзя принудить слушать, говорить, общаться — только создать для этого условия равного внимания к каждому, признания каждого, объединения вокруг важной для всех темы. А еще — внезапное открытие для традиционного педагога. В цифровой среде по определению нет безусловных экспертов, экспертом становится тот, кто быстрее нагуглил нужный факт. Поэтому от иерархических и директивных отношений типа «светило и невежды» необходимо перейти к отношениям совместного поиска нужного контента, совместной генерации идей, обмена позициями, разработки способов научить другого тому, что мы сами только что узнали.
Чему учит? В первую очередь, культуре коммуникации. Что в современном мире — одно из важнейших умений. Ну и в целом навыку коллективного мышления и выработки коллективного результата. При современных скоростях и уровне сложности нужно признать — время одиночек прошло, создать что-то действительно значимое можно только в команде, объединяя свои таланты, знания и усилия. А еще дает невероятно сильное переживание — оказывается лишних людей не бывает, у каждого есть какая-то «фишка», которая усиливает общий процесс и обогащает общий результат. А это переживание — ключевое для становления человека человечного.
Даже если вы решили, что какое-то занятие необходимо вести вам как педагогу, предлагайте ученикам роли в занятии: например, любопытствующий, критик, аналитик, медиатор, систематизатор… Заодно, наконец, можно сказать открыто, что любое обучение развивает soft skills и последить за этим — и предложить последить им самим.
3. Самоопределению и самооцениванию. Впрочем, если мы хотя бы начали внедрять п. 1, самоопределение относительно знаний у нас уже происходит. А если его еще чуть-чуть докрутить и предложить ученикам в рабочих группах выбрать себе позицию и зону ответственности за общий процесс (например, один собирает данные, другой их структурирует, третий обобщает и упаковывает, четвертый тестирует получившийся результат на логичность, ясность и пр.), произойдет еще и самоопределение ученика относительно его ведущего типа мышления и других сильных сторон личности. Если мы передадим ученикам еще чуть больше ответственности за свое образование (а мы, как вы уже поняли, заняты именно этим), у нас могут появиться форматы и темы, заявленные самими учениками. Для этого можно завести специальную доску — физическую или онлайновую — на которой ученики могут размещать свои предложения о том, что им сейчас интересно, и чем они готовы поделиться с классом. Так происходит level up — человек не просто берет на себя небольшой кусочек подготовки образовательного продукта для товарищей, но готовит его целиком, от и до. Разумеется, обязательным такой процесс делать нельзя.
Еще один важнейший навык в современном мире — это умение самостоятельно оценивать свой прогресс (или его отсутствие), свои промежуточные и окончательные результаты. Это важно по нескольким причинам. Во-первых, мы живем при высокой изменчивости — жизнь постоянно подкидывает новые условия и задачи. Если у человека нет понимания, что он уже умеет, на что может опереться, нет собственных критериев успеха, активно действовать в такой среде он фактически не может. Во-вторых, сейчас стремительно появляются новые профессии, новые ниши — для них нет стандартов и прописанных инструкций с внешними показателями. Искать себе применение можно только опираясь на собственное знание своих сильных сторон и динамики своего развития. Поэтому в понятие «VUCA-образования» (образования для сложного, изменчивого мира) в обязательном порядке входит навык самооценивания. В комплексе с перекрестным оцениванием учениками друг друга и оцениванием со стороны учителя этот навык постепенно откалибруется, внутренние критерии станут более объективными. А если эту практику не вводить, то мы рискуем вырастить человека, который вообще не в курсе, в чем он силен, как он учится, то есть не приспособлен к возможным вызовам, связанным с необходимостью брать новые задачи или менять область деятельности.
4. Практикам человечности. Мы не заметили, как из образовательных организаций стали уходить человеческие отношения. Сейчас, когда мы перешли в цифру, в которой невозможно подловить, заставить, «проработать» перед всем классом, и коммуникация возможна только на доброй воле, важно быть внимательными друг к другу, нехватка практик взаимного доверия и взаимного уважения стала мощнейшим тормозом продуктивного учебного процесса. Например, дети могут позволить себе срывать занятия, вводя в общий вебинар посторонний контент. Или учителя позволяют себе писать уничижительные комментарии, которые, в отличие от сказанного и быстро забытого слова, остаются в логах доказательством полного невнимания к чувствам другого. Между тем, образовательная организация в первую очередь социальный институт. Неизвестно, сколько процентов учебной программы останется в головах учеников, но поведенческие паттерны точно засядут крепко. И от того, какие они, зависит напрямую, в каком обществе мы будем жить.
Полный текст статьи будет доступен нашим подписчикам в журнале “Директор школы” №6.