Михаил Мокринский: о различиях методик преподавания в школе новой формации и школе традиционной
В начале прошлой недели мы начали разговор о том, что важно и нужно управленцам в образовании. Сегодняшняя тема — мобильность мышления педагога и управленца.
Исключительно важно, чтобы учитель понял, что в такой ситуации, как сейчас — избытка информации — он должен был умело работать уже лет 10–15 как.
Представьте ситуацию. Вы, как учитель, прожили 20 лет своей педагогической жизни с пониманием того, что у вас есть устойчивый набор источников информации. Вы ходите на курсы повышения квалификации, пользуетесь профессиональными сайтами, у вас есть привычный круг референтного общения и т.д. Что происходит, когда вам вдруг ставится задача серьезного пересмотра возможностей образовательной программы, например, подготовки учеников к двум типам экзаменов: к российскому, и к международному?
Прежде всего, вы как педагог скажете, что кто-то за вас должен решить часть задач, а потом вы подключитесь на этапе преподавания. Каким образом?
К примеру, чтобы появилась образовательная программа, которая готовит ребенка к поступлению в Гарвард, ее должен написать специалист… Но легко предугадать следующий шаг: программа есть, но у нее непривычные цели, результаты, логика. Она непонятная
и чужая; нет, кто написал, пусть тот и преподает!
Какой должен быть управленческий ход в этом случае?
Директор должен помочь обеспечить учителю доступ и поддержку
в работе со всеми источниками информации, которые позволяют понять и структурировать задачу.
Учитель должен понять и принять ориентиры и инструменты для разработки программы, поиска нужных методик, выявления критериев и измерителей, которые ему нужны будут на разных этапах подготовки. И уже с учетом этих критериев и измерителей итерационно несколько раз пересмотреть учебную программу.
Если прежде он с глубоким знанием и тонким пониманием предмета брал примерную программу, мог дописать более или менее детально на этой базе что-то свое и дальше делал акцент на уровневой
и индивидуальной работе с детьми, то сегодня задача другая.
Ситуация для нашей школы сегодня на порядок сложнее.
При всем том огромном потоке информации, который есть на тему альтернатив преподавания, нужно суметь наладить правильный диалог со всеми участниками образовательного процесса. На самых ранних этапах подготовки программы необходимо научиться формулировать свой запрос зарубежным коллегам: рассказать им, как вы видите задачу, каких конкретных результатов ждете от их консультаций, их участия.
Исключительно важно, чтобы учитель понял, что в такой ситуации — избытка информации — он должен был умело работать уже лет 10–15 как. Ведь раньше он учил справляться с дефицитом информации и жил с детьми в одной реальности. Затем пути разошлись, но учителя как-то не сразу это поняли … И вот теперь есть шанс вновь найти опору, вернуть инициативу, когда уже на себе прочувствовал, каково это…
Полный текст интервью с Михаилом Геннадьевичем Мокринским читайте на сайте журнала «Директор школы».
