Adaptace skrz diferenciaci
Adaptace je proces, díky kterému se něčemu přizpůsobíme. V edukačním prostředí jde především o adaptaci studenta na školní prostředí, ale může jít i o schopnost vzdělavatelů upravit kurikulum k potřebám třídy tak, aby všichni žáci dosáhli stejného cíle. Nabídnou jim například různorodé postupy, jak dosáhnout výsledku.¹ Tomuto přístupu se říká diferenciované vyučování.
V diferencovaném vyučovaní se obsah učiva a metody práce učitele se skupinami žáků anebo jednotlivci přizpůsobují rozdílné úrovni žáků tak, aby byl vyučovací proces co nejefektivnější a odpovídal potřebám každého žáka. Správně uplatňovaná diferenciace podporuje aktivitu žáka a jeho motivaci k učení a umožňuje každému žákovi zažít úspěch.²
Podobá se individualizaci, ale ta se zaměřuje na tempo každého studenta. Vzdělavatel dle schopností žáků upravuje cíle. Někdo potřebuje více času, někdo méně a individualizace kurikula jim umožňuje stanovit vlastní tempo. Personalizace je dalším podobným přístupem. Tentokrát jsou však ve vedení sami žáci. Závisí především na zvídavosti a motivaci jednotlivých žáků.¹ Každý z těchto přístupů má svoje pozitiva a negativa. Věřím, že všichni inovativní učitelé a učitelky dokážou dle potřeb třídy vybrat nejvhodnější metodu založenou na jejich profesionálním uvážení.
Proč diferenciovat a proč ne?
Studenti nejsou identičtí a kurikulum pro “průměrného” žáka je těžkopádné. Diversita potřeb a schopností žáků vyžaduje sofistikovanější přístup.³ Diferenciace nám jej nabízí. Bylo dokázáno, že díky diferenciaci žáků a snížení jejich počtu v třídě, participace vzrostla o více než 100%.⁴
Vše však není tak ideální, jak se zdá. Diferenciace je špatně chápána, a proto se objevuje kritika. Především se týká potlačování a zadávání různých úkolu různým žákům ve stejné třídě. Potlačování se dopouští učitelé ve chvíli, kdy sníží společný cíl třídy tak, aby jej všichni žáci dokázali dosáhnout, bez upravení metod. Nadanější studenti v takové situaci ztrácejí motivaci. Druhá kritika se zaměřuje na různé úkoly zadané jednotlivým studentům. Učitelé zadávají jednodušší úkoly žákům, kteří nejsou studijními typy nebo mají zdravotní postižení, zatímco nadaní žáci dostávají náročné a podnětné úkoly. V takové situaci je tvořena ve třídě polarizace, která studenty člení na “hloupé” a “chytré”.³ Jde zde o příklady, používání termínu diferenciace i v takových případech, kdy dané procesy neodpovídají její filozofii. Daný termín není nijak pevně akademicky ucelen, a tak je zde prostor pro zařazování výukových metod, které jsou neefektivní.⁵
Diferenciace by se přitom měla těmto metodám vyhnout. Její filozofie spočívá v tom, že by měla motivovat všechny studenty úměrně a že by všichni ve třídě měli být podněcováni k zlepšování se. Může se tak projevit, jako používáním méně abstraktního vyjadřování v případě zahraničních studentů a žáků na autistickém spektru, nebo jako navrhnutí několika možností prezentace úkolů namísto ústního projevu v případě studentů trpících úzkostnou poruchou, či postižením řeči.
Učitelé však nemohou dělat všechno. Otázkou v takovou chvíli není, zda je diferenciace funkční, ale zda je efektivní s porovnáním jiných metod v poměru s časovou dotací.⁵ Toto smýšlení je pochopitelné, v utopickém prostředí, kdy by vzdělavatelé nebyli ničím vázáni, by jistě diferenciace fungovala. Ale ve stávající chvíli, kdy se potýká s výše zmíněnými problémy, je třeba, abychom byly dostatečně informováni a postupovali při diferenciaci výuky kriticky.
Zdroje:
¹ BOWENS, Jimmy. Education Redefined — Differentiation, Individualisation and Personalisation. In Youtube [online]. 24. 11. 2021 [cit. 2023–03–23]. Dostupné z: https://www.youtube.com/watch?v=saKZOJOgWA8&t=1s. Kanál uživatele Education Perfect.
² URBÁNEK, Michal, 2021. Diferencovaná výuka. MODERNIVZDELAVANI.CZ [online]. Plzeň: Fraus [cit. 2023–03–23]. Dostupné z: https://www.modernivzdelavani.cz/diferencovana-vyuka/
³ GRAHAM, Linda J. a Kathy COLOGON, 2016. Explainer: what is differentiation and why is it poorly understood?. The conversation: Academic rigour, journalistic flair [online]. Melbourne: The Conversation Media Group [cit. 2023–03–23]. Dostupné z: https://theconversation.com/explainer-what-is-differentiation-and-why-is-it-poorly-understood-55757
⁴ NAVRÁTILOVÁ, Jana, 2019. Diferencovaná výuka jako cesta k žákovské participaci. Studia paedagogica [online]. 24(1), 157–186 [cit. 2023–03–23]. ISSN 2336–4521. Dostupné z: doi:10.5817/SP2019–1–7
⁵ BUCK, Daniel, 2022. The problem with “differentiation”. The Thomas B. Fordham Institute [online]. Washington: The Thomas B. Fordham Institute [cit. 2023–03–23]. Dostupné z: https://fordhaminstitute.org/national/commentary/problem-differentiation
