Důsledky pandemie na předané znalosti a na budoucí výpadky ve vzdělání
Podle posledních výzkumů a reportů společnosti McKinsey & Company bude mít dlouhá doba zavření škol dalekosáhlé důsledky na míru vzdělání studentů základních a středních škol[1]. V Česku byly školy zavřeny celkem více než 9 měsíců, což dává nepříjemný precedens pro další vývoj studentů. Podle zmiňované studie se projevilo 9 týdnů zavřených škol v některých regionech Pákistánu během série zemětřesení v roce 2005 o 4 roky později drastickým rozdílem 1.5 „zameškaného roku“ v některých předmětech.
Dle rozhovorů s učiteli z USA, Kanady, Velké Británie, Austrálie, Japonska, Německa, Francie a Číny během zavření škol dochází k největšímu zhoršení, respektive k předání nejméně vědomostí, především v matematice.
Překvapivé rovněž je, jak korelovala spokojenost učitelů s efektivitou distanční výuky s „množstvím ztracené doby výuky“. V Japonsku byli nejnespokojenější s úrovní a efektivitou výuky, na škále od 1 (nejhorší efektivita) do 10 (nejlepší efektivita) označovali japonští pedagogové v 58 % méně než 4 body. Průměr pocitové efektivity japonských pedagogů byl 3,3 z 10. Když byli ale dotázáni, jak opoždeni jsou s v probíráním látky v porovnání distanční proti prezenční výuce, japonští pedagogové a studenti byli pozadu pouze o 0,9 měsíce, to je zdaleka nejméně oproti pedagogům z dotazovaných zemí. Průměr všech dotazovaných zemí byl 1,9 měsíce.
Průzkum rovněž ukazuje na ještě více se rozevírající socioekonomické nůžky mezi rodinami s příjmy pod hranicí chudoby a s rodinami se středními a vyššími příjmy. Rozdíl není pouze v dostupném hardwaru a internetovém připojení, ale také v zázemí pro děti — v malých bytech často studenti neměli soukromí ani klid pro to, aby se mohli učit. Mimo tyto podmínky hraje velkou roli morálka a disciplinovanost rodičů, která v chudších rodinách nemusí být na příliš vysoké úrovni. [3]
[1] CHEN, Li-Kai, Emma DORN, Jimmy SARAKATSANNIS a Anna WIESINGER, BRADY, Diane, ed. Teacher survey: Learning loss is global — and significant: While the education response to the COVID-19 pandemic has varied widely, teachers agree on the high cost of remote learning, especially for vulnerable students. McKinsey & Company: Public & Social Sector[online]. New York: McKinsey & Company, 2021, 1. 3. 2021 [cit. 2021–5–26]. Dostupné z: https://www.mckinsey.com/industries/public-and-social-sector/our-insights/teacher-survey-learning-loss-is-global-and-significant#
[2] KABRHELOVÁ, Lenka. 282 DNŮ VÝUKY NA DÁLKU. ‚V DÉLCE UZAVŘENÍ ŠKOL JSME REKORDMANI, NÁVRAT BUDE O TO TĚŽŠÍ,‘ POPISUJE REDAKTORKA. IRozhlas.cz: Vinohradská 12 [online]. Praha: iRozhlas, 2021, 8.4.2021 [cit. 2021–5–26]. Dostupné z: https://www.irozhlas.cz/zpravy-domov/podcast-vinohradska-12-skoly-rotacni-vyuka-distancni_2104080600_bar
[3] HANCOCK, Bryan, Jimmy SARAKATSANNIS a Ellen VIRULEG. COVID-19 and learning loss — disparities grow and students need help: The pandemic has set back learning for all students, but especially for students of color. Evidence-based acceleration approaches can help. McKinsey & Company: Public & Social Sector [online]. New York: McKinsey & Company, 2020, 8.12.2020 [cit. 2021–5–27]. Dostupné z: https://www.mckinsey.com/industries/public-and-social-sector/our-insights/covid-19-and-learning-loss-disparities-grow-and-students-need-help#
