Digitální kompetence jako zásadní dovednost pedagogů a žáků 21. století — Evropský rámec DigCompEdu

Existuje mnoho rámců digitálních kompetencí, které popisují dovednosti a jsou používány pro zapojení do výuky. Rámce, které jsou překládány do různých jazyků a využívány v mnoha zemích ke sjednocení výukových cílů a nabízí edukátorům prostředí, ve kterém se o daném rámci mohou dozvědět více a pracovat s ním. Příklady těchto rámců jsou například projekt MENTEP [1], ICT Competency Framework for Teachers harnessing Open Educational Resources [2] a nebo také evropský rámec DigCompEdu [3].

Evropský framework DigCompEdu definuje digitální kompetenci takto: jedná se o schopnost sebejistě, kriticky a tvořivě využívat digitální technologie k dosažení cílů vztahujících se k práci, učení, zábavě či k zapojení do společnosti [4].

Tento framework používá úrovně pokroku, kdy tyto úrovně jsou nastaveny podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky [5], který si spojujeme s jazykovými schopnostmi nebo úrovní, na které se pohybujeme. Tyto úrovně provází celý evropský framework DigCompEdu a jsou nastaveny takto: od úrovně A1 — nováček po úroveň C2 — průkopník.

Rámec DigCompEdu má tři části: profesní kompetence edukátorů, pedagogické kompetence edukátorů a kompetence žáků

Do profesních kompetencí edukátorů spadají dovednosti komunikace přes digitální technologie se zúčastněnými stranami, používání digitálních technologií ke spolupráci s kolegy, hodnocení a aktivní rozvíjení používání digitálních technologií v pedagogické praxi nebo používání digitální technologie pro soustavný profesní rozvoj [6]. Druhá část frameworku DigCompEdu popisuje pedagogické kompetence edukátora. Do těchto kompetencí spadají dovednosti jako například: práce s digitálními zdroji, výuka, digitální hodnocení a podpora žáků [7].

Třetí částí rámce jsou digitální kompetence popisované v šesté kapitole (kompetence žáků) rámce DigCompEdu. Těmito dovednostmi jsou: informační a mediální gramotnost; digitální komunikace a spolupráce; tvorba digitálního obsahu; odpovědné používání digitálních technologií; řešení problémů prostřednictvím digitálních technologií [8]. Šestá kapitola tohoto frameworku ukotvuje a představuje dovednosti žáků, které jim pomáhají ve studijním, pracovním i osobním životě v 21. století a cílí na implementování aktivit do výuky. Tyto aktivity mají za účel digitální kompetence žáků rozvíjet a posouvat je na vyšší úroveň, na které jsou žáci schopni efektivně pracovat v digitálním prostředí.

Zdroje:

[1] MENTEP: PROJEKT PODPORUJÍCÍ ROZVOJ DIGITÁLNÍCH KOMPETENCÍ UČITELŮ. Mentep.webnode.cz[online]. [cit. 2021–05–04]. Dostupné z: https://mentep.webnode.cz

[2] ICT Competency Framework for Teachers harnessing Open Educational Resources. UNESCO. [cit. 2021–05–04]. Dostupné z http://www.unesco.org/new/en/unesco/themes/icts/teacher-education/unesco-ict-competency-framework-for-teachers/

[3] REDECKER, Christine a Yves PUNIE. Evropský rámec digitálních kompetencí pedagogů: DigCompEdu[online]. JRC Working Papers, 2017 [cit. 2021–05–04]. ISBN 978–92–79–73494–6. Dostupné z: https://clanky.rvp.cz/wp-content/upload/prilohy/21855/digitalni_kompetence_pedagogu_digcompedu.pdf

[4] Tamtéž.

[5] Council of Europe. The CEFR Levels. Council of Europe[online]. [cit. 2021–05–04]. Dostupné z: https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages/level-descriptions

[6] REDECKER, Christine a Yves PUNIE. Evropský rámec digitálních kompetencí pedagogů: DigCompEdu[online]. JRC Working Papers, 2017 [cit. 2021–05–04]. ISBN 978–92–79–73494–6. Dostupné z: https://clanky.rvp.cz/wp-content/upload/prilohy/21855/digitalni_kompetence_pedagogu_digcompedu.pdf

[7] Tamtéž.

[8] Tamtéž.