Dopady distanční výuky očima rodičů v USA a v České republice

Rok 2020 si každý bude pamatovat jako rok, kdy pandemie COVID-19 dramaticky ovlivnila každodenní životy miliardy lidí. Velkým zásahem bylo v této době uzavření škol a přesun studentů do virtuálního vzdělávacího prostředí. S tím souvisela i skutečnost, že za vzdělávání dětí měli větší zodpovědnost rodiče, kteří už tak měli jiné, například pracovní povinnosti. Přechod na distanční vzdělávání měl vliv na každodenní životy rodičů a tato obtížná situace vedla k většímu stresu či depresím (Lee et al., 2020). Uzavření škol v kombinaci s vládními restrikcemi zasáhlo každodenní život rodin po celém světě. Například podle studie Americké psychologické společnosti se 71 % rodičů potýkalo se stresem se zvládáním distanční výuky (APA, 2020). Na druhou stranu, distanční vzdělávání mělo podle rodičů i pozitivní důsledky. Například to byla příležitost pro trávení času s rodinou, což následně mohlo zmírňovat zmíněné negativní dopady (Evans et al., 2020).

V roce 2022 byla publikována studie z amerického prostředí, která se zabývala dopady, výzvami a příležitostmi, které přinesla distanční výuka, z pohledu rodičů během pandemie COVID-19. Z výsledků vyplývá, že největším problémem, se kterým se většina rodičů potýkala byla schopnost dětí soustředit se a zůstat motivovaný. Mezi další problémy uváděné rodiči patřil například nedostatek sociálních interakcí nebo schopnost rodičů zvládat distanční vzdělávání dětí a pracovní povinnosti. Více než polovina dotázaných rodičů uvedla, že tuto situaci zvládali tak, že si nastavili rutiny a organizovali si čas. Důležité dle nich také bylo, aby si děti dělaly během učení pauzy (Roy et al., 2022).

Autoři studie zkoumali i benefity související s distančním vzděláváním. Nejvíce rodičů uvádělo, že distanční vzdělávání s sebou přineslo více času stráveného s rodinou. Pozitivním důsledkem distančního vzdělávání byla dle rodičů také flexibilita ve výuce dítěte, možnost porozumět způsobu, jakým se dítě učí, nebo zvýšení nezávislosti a sebevědomí dítěte. Právě porozumění stylu učení dítěte může vést k lepší podpoře dítěte během distanční výuky a může pomoci snížit úzkost a stres dítěte (Roy et al., 2022). To je, jak uvádí autoři studie, důležité i při běžné výuce. Učitelé a školy by měli pomáhat rodičům porozumět stylu učení dítěte, aby se mohlo účinně učit i doma a zvládat budoucí změny.

Dopady distanční výuky z pohledu rodičů se zabýval i český výzkum Vzdělávání v době pandemie z roku 2021. Většina rodičů vnímá distanční vzdělávání spíše negativně a uvádí, že se jejich děti naučily v rámci distanční výuky méně než při prezenční výuce. Více než polovina rodičů se také domnívá, že tato skutečnost bude mít negativní vliv na další vzdělávání dětí (Nielsen Admosphere, 2021). Čeští rodiče, stejně jako ti v americkém výzkumu, uvedli, že problémem v období distanční výuky byla nízká koncentrace dětí a jejich nedostatečná motivace. Jako negativní dopady uvedli rodiče i chybějící sociální kontakty, mimoškolní aktivity nebo chybějící pohyb. Co se týče benefitů distanční výuky, rodiče je podobně jako v americkém výzkumu vidí ve zvýšení samostatnosti dětí, ale také třeba ve zlepšení digitálních dovedností dětí. Pozitivním dopadem byl dle rodičů i fakt, že některým dětem vyhovuje samostatné učení a klid na něj, který nemusí ve škole mít v dostatečné míře. Tato skutečnost vyplývá i z amerického výzkumu (Roy et al., 2022).

Jak vyplývá z výzkumů, distanční vzdělávání přineslo do života rodičů řadu problémů, kterým museli čelit. Jak se ale zdá, distanční výuka nemusí být vnímána jen negativně, jelikož měla zároveň i některé pozitivní důsledky. Je otázkou času, jestli a jak se problémy způsobené distančním vzděláváním dále projeví v životech dětí a jejich rodičů.

Použité zdroje

American Psychological Association (APA). (2020). Stress in America 2020: Stress in the time of COVID-19 (Vol. 1).

Evans, S., Mikocka-Walus, A., Klas, A., Olive, L., Sciberras, E., Karantzas, G., & Westrupp, E. M. (2020). From “It Has Stopped Our Lives” to “Spending More Time Together Has Strengthened Bonds”: The varied experiences of australian families during COVID-19. Frontiers in Psychology, 11, Article 588667. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.588667

Lee, S. J., Ward, K. P., Chang, O. D., & Downing, K. M. (2021). Parenting activities and the transition to home-based education during the COVID- 19 pandemic. Children and Youth Services Review, 122, Article 105585. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105585

Nielsen Admosphere. (2021, 13. května). DOPADY DISTANČNÍ VÝUKY OČIMA RODIČŮ: DĚTI SE TOHO NAUČÍ MÉNĚ A VÝPADEK ŠKOLY SE NEGATIVNĚ PROJEVÍ I NA DALŠÍM VZDĚLÁVÁNÍ. https://www.nielsen-admosphere.cz/news/dopady-distancni-vyuky-ocima-rodicu-deti-se-toho-nauci-mene-a-vypadek-skoly-se-negativne-projevi-i-na-dalsim-vzdelavani

Roy, A. K., Breaux, R., Sciberras, E., Patel, P., Ferrara, E., Shroff, D. M., Cash, A. R., Dvorsky, M. R., Langberg, J. M., Quach, J., Melvin, G., Jackson, A., & Becker, S. P. (2022). A preliminary examination of key strategies, challenges, and benefits of remote learning expressed by parents during the COVID-19 pandemic. School Psychology, 37(2), 147–159. https://doi.org/10.1037/spq0000465.supp