Európsky rámecdigitálnych kompetenciípedagógov

DigiCompEdu

Digitálne kompetencie sú často spojené s kritickým myslením a digitálnym občianstvom. Ich úlohou je pripraviť študentov na život a prácu v digitálnej spoločnosti. Mnohé krajiny EÚ už pripravili alebo pripravujú nové školiace programy a programy sebahodnotenia pre vzdelávanie učiteľov a ďalšie vzdelávanie. Cieľom DigCompEd Frameworku je reflektovať existujúce programy alebo nástroje a syntetizovať ich do koherentného modelu, ktorý umožní učiteľom na všetkých úrovniach jasne posúdiť a rozvíjať ich pedagogické digitálne kompetencie.

Vytvorenie tohto rámca nie je motivované snahou podkopať národné, regionálne a miestne snahy o dosiahnutie digitálnych kompetencií učiteľov. Skladá sa zo 6 bodov, ktoré predstavujú osnovu pre framework.

1. Profesné zapojenie
   Digitálne kompetencie pedagógov zahŕňajú nielen využívanie digitálnych technológií na priamu podporu výučby, ale aj k pracovnej interakcii s kolegami, žiakmi, rodičmi a ďalšími zainteresovanými stranami, k vlastnému profesijnému rozvoju ak sústavnej spolupráci na rozvoji školy a učiteľskej profesie.
2. Digitálne zdroje
   Pedagógovia sú dnes konfrontovaní s množstvom digitálnych (vzdelávacích) zdrojov, ktoré je možné využiť vo výučbe.
   Jednou z kľúčových zručností, ktorú potrebuje každý pedagóg, je schopnosť vyrovnať sa s ich rozmanitosťou, efektívne identifikovať tie zdroje, ktoré najlepšie vyhovujú vzdelávacím cieľom, skupine žiakov a spôsobu výučby. Ďalšími dôležitými zručnosťami učiteľov pri práci s digitálnymi zdrojmi je zručnosť štruktúrovať materiály, upravovať, pridávať a rozvíjať digitálne zdroje, ktoré podporujú ich výučbu. Súčasne potrebujú vedieť, ako zodpovedne pracovať s digitálnym obsahom a ako ho usporiadať. Pri používaní, úpravách a zdieľaní digitálnych zdrojov musia rešpektovať autorské právo a chrániť citlivý obsah a údaje, ako sú zadanie skúšok alebo hodnotenie žiakov.
3. Výuka
   Technológie sú schopné skvalitniť výučbu mnohými spôsobmi. Aby učiteľ v rôznych fázach efektívne zapojil technológie, potrebuje špecifické digitálne kompetencie, a to bez ohľadu na to, akú didaktickú koncepciu použije. Úplne zásadnou kompetenciou v tejto oblasti — a dosť možno v celom rámci — je schopnosť plánovať a realizovať využitie digitálnych technológií v rôznych fázach procesu učenia. Proces integrácie technológií do výučby je spojený so zavádzaním nových postupov a metód, učiteľ sa stáva mentorom a sprievodcom žiaka. Hoci sú žiaci vďaka technológiám viac nezávislí, napriek tomu potrebujú vedenie a podporu. Digitálne kompetentný učiteľ musí byť schopný realizovať výukové aktivity s podporou digitálnych technológií zamerané na rozvoj samostatného učenia žiakov i skupinovú prácu.
4. Digitálne hodnotenie
   Hodnotenie znalostí a zručností žiakov môže byť prínosom aj brzdou vzdelávacích aktivít. Digitálne technológie umožňujú zdokonaliť existujúce stratégie hodnotenia. Zároveň však nesmieme zabúdať na to, že umožňujú zavádzať úplne nové postupy. Digitálne kompetentný učiteľ by mal byť schopný pri hodnotení zohľadniť oba tieto prístupy. Použitie digitálnych technológií vo vzdelávaní, bez ohľadu na to, či na hodnotenie, učenie, administratíve a pod., generuje veľké množstvo dát, ktoré reflektujú správanie a pokrok žiaka. Je dôležité, aby učiteľ bol schopný (okrem štandardných postupov) analyzovať aj tieto digitálne dáta, ktoré mu môžu pomôcť nielen pri hodnotení žiakov, ale tiež pri rozhodovaní, aký ďalší postup či výukovú stratégiu zvoliť.
5. Podpora žiaka
   Veľkým prínosom digitálnych technológií vo výučbe je ich potenciál podporovať na žiaka orientované didaktické postupy a vyvolávať aktívne osobné zapojenie žiakov do výukových aktivít. Môžu pomôcť napríklad pri skúmaní rôznych tém, experimentovanie s odlišnými možnosťami rôznych riešení, objavovanie súvislostí alebo pri tvorbe artefaktov a reflexiu. Digitálne technológie môžu tiež prispievať k diferenciácii výučby v rámci triedy a individualizovanému vzdelávaniu, pretože umožňujú prispôsobiť výukové aktivity individuálnej úrovni schopností, záujmov a potrieb každého žiaka. Je treba venovať pozornosť tomu, aby sa existujúce nerovnosti využitím digitálnych technológií neprehlbovali. Prístup k vzdelaniu musí byť zaručený všetkým, aj žiakom so špeciálnymi vzdelávacími potrebami.
6. Podpora digitálnych kompetencií žiakov
   Digitálne kompetencie sú kľúčovou prierezovou schopnosťou, ku ktorej by mali byť žiaci vedení svojimi učiteľmi. Schopnosť budovať a rozvíjať digitálne kompetencie žiakov sa stáva neoddeliteľnou zložkou digitálnych kompetencií pedagógov. Preto je jej v tomto rámci venovaná samostatná oblasť. Digitálne kompetencie žiakov vychádzajú z Európskeho rámca digitálnych kompetencií občanov (DigComp), z jeho štruktúry i popisu kompetencií. Iba názvy kompetencií boli zmenené, prispôsobené vzdelávaciemu prostrediu, pre ktoré je Európsky rámec digitálnych kompetencií pedagógov určený.

Zdroje:
REDECKER, Christine. European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu [online]. 2018 [cit. 2022–05–11]. ISBN 978–92–79–73494–6. Dostupné z: https://clanky.rvp.cz/clanek/s/Z/21855/EVROPSKY-RAMEC-DIGITALNICH-KOMPETENCI-PEDAGOGU-DIGCOMPEDU.html