Hologramy — nástroje smíšené reality ve vzdělávání
Rozvoj technologií zasáhl do oblasti vzdělávání ve velkém rozsahu. Tyto změny urychlila i nedávná situace, kdy se svět potýkal s globální epidemií viru SARS-CoV-2. V této souvislosti se vzdělavatelé ocitli mnohdy ve dvou prostorech — fyzickém a virtuálním, z čehož vyplynulo několik problémů: „omezení pohybu přenášeného a nemožnost vidět všechny účastníky současně a vnímat jejich osobní reakce.“ [1] K řešení této problematiky doporučují odborné studie využít nástroje smíšené reality (mixed reality — MR), které umožňují vytváření nových prostorů pro vzdělávání.
Smíšená realita je kombinací virtuální reality (VR) a rozšířené reality (AR). Spočívá v tom, že brýle pro virtuální realitu obsahují kamery, které snímají prostředí kolem uživatele a postavy vypadají, že se pohybují ve fyzickém světě: „V současnosti smíšená realita označuje prostředí, v němž reálné a virtuální předměty a objekty interagují v reálném čase — a v němž můžete interagovat jak s reálnými, tak s virtuálními prvky.“ [2]
Přelomovou technikou MR ve vzdělávání je hologramová výuka. Hologram je vizualizační nástroj, který pomocí paprsků koherentního světla vytvoří projekci 3D obrazu [3]. Podle odborníků z Loughborough University ve Velké Británii lze využít dvě metody použití hologramů — první je vytvoření 3D osobnosti pomocí AI, a druhou je snímání žijící osobnosti akademika pomocí senzorů a přenos na dálku, kdy studenti vidí 3D osobu ve třídě, což je podle odborníků: „výrazně lepší, než když se o něco podobného snažili prostřednictvím rozšířených online nástrojů, jako je Zoom či Microsoft Teams.“ [4] Podle provedených studií byly definovány určité nevýhody hologramů při vzdělávání, a to vysoké náklady a nároky na technické zařízení, omezení na straně chybějící infrastruktury a na potřebě vysokorychlostního internetu. Studie především specifikují výhody MR, které spočívají v uchopitelnosti tématu učební látky pomocí přesvědčivého a reálného pohledu na objekt. Další výhodou je upoutání a udržení pozornosti studentů [5].
Jedním z nástrojů MR, které byly testovány k účelu využití hologramů ve vzdělávání, je MS Hololens 2, které používá smíšené prostředí, ve kterém lze vizualizovat studenty přítomné v učebně i vzdáleně připojené do jednoho prostoru [6].
Závěrem lze konstatovat, že budoucnost vzdělávání je hologramům otevřena, neboť technologie MR umožňují poutavější výuku s možností využití různých prostředí.
Zdroje:
[1] Dominguez-Dager, B., Gomez-Donoso, F., Roig-Vila, R. et al. Holograms for seamless integration of remote students in the classroom. Online. Virtual Reality 28, 24 (2024). Dostupné z: https://doi.org/10.1007/s10055-023-00924-7. [cit. 2024–03–11].
[2] Co je smíšená realita? Online. Adobe. 2024. Dostupné z: https://www.adobe.com/cz/products/substance3d/discover/mixed-reality.html. [cit. 2024–03–11].
[3] NMM Barkhaya a ND Abd Halim. A review of application of 3D hologram in education: A meta-analysis, 2016 IEEE 8th International Conference on Engineering Education (ICEED). Online. Kuala Lumpur, Malajsie, 2016, str. 257–260. Dostupné z: DOI: 10.1109/ICEED.2016.7856083. [cit. 2024–03–11].
[4] BARÁK, Vladimír. Náhrada učitelů? Studenti jsou nadšení z výuky hologramy. Hrot24 [online]. Dostupné z: https://www.hrot24.cz/clanek/nahrada-ucitelu-studenti-jsou-nadseni-z-vyuky-hologram. [cit. 2024–03–11].
[5] NMM Barkhaya a ND Abd Halim. A review of application of 3D hologram in education: A meta-analysis, 2016 IEEE 8th International Conference on Engineering Education (ICEED). Online. Kuala Lumpur, Malajsie, 2016, str. 257–260. Dostupné z: DOI: 10.1109/ICEED.2016.7856083. [cit. 2024–03–11].
[6] Dominguez-Dager, B., Gomez-Donoso, F., Roig-Vila, R. et al. Holograms for seamless integration of remote students in the classroom. Online. Virtual Reality 28, 24 (2024). Dostupné z: https://doi.org/10.1007/s10055-023-00924-7. [cit. 2024–03–11].
