Hybridní a blended výuka

Omezení způsobená pandemií covid-19 odstartovala zvýšený zájem o různé formy vzdělávání, jakožto kompenzace, ale i změnu a vylepšení stávajících zvyklostí. V souvislosti s modely realizace výuky se můžou objevovat následující pojmy [1, 2]:

prezenční (in-classroom) a distanční (online) výuka

Zatímco před uzávěrkou škol se sousloví distanční výuka vůbec nepoužívalo [3], nyní je potřeba v této spojitosti odlišit dvě rozdílné věci. Termínem emergency remote teaching (nouzová distanční výuka) označujeme náhlý přechod na online výuku ovlivněný externími podmínkami. Tento nucený přechod od prezenční formy do online prostoru postrádal didakticky kvalitní materiály a právě proto se odlišuje od předem propracované online výuky. [4]

hybridní a tzv. blended výuka

Označení typu “hybridní, smíšená, kombinovaná” výuka může znamenat dvě rozdílné věci [4]:

1. výuka, která je pro jednu skupinu ve stejný čas prezenční a pro druhou online — označováno spíše jako hybridní výuka
2. výuka, která kombinuje prvky tradiční výuky a prvky e-learningu — ozn. jako blended výuka

Bylo prokázáno, že blended přístup má vyšší efektivitu než pouze offline resp. online výuka samostatně. [5, 6] Ostatně blended se zdá být vhodnou a čím dál více oblíbenou formou pro vzdělávání v post-covidové době. [7] Chceme-li cílit na co nejvyšší účinnost, měli bychom mít na paměti trefné přirovnání od Matta Donovana, který svůj příklad ilustruje na rozdílu salátové mísy a smoothie (viz krátké video) — rozdíl je zejména v tom, zda dochází k vzájemnému propojování (blending) jednotlivých složek a tím maximalizaci jejich potenciálu, podobně jako při propojování chutí ve smoothie.

flipped (inverted) classroom

Zatímco v blended výuce typicky online výuka rozvíjí učivo z prezenční formy, u flipped classroom se tento styl obrací — studenti pracují s tématem samostatně online a ve třídách je poté téma dále rozvíjeno. Může tak vhodně docházet k aplikaci Bloomovy taxonomie:

Terminologie a spolu s ní přístup ke vzdělávání se průběžně proměňuje. Světová pandemie tento proces významně urychlila a uvedla v povědomí mnoho nuancí v pojetí výuky. Cílem vzdělavatelů by mělo být snažit se o co nejefektivnější a “nejchutnější” propojení různých metod a tím napomáhat k naplňování cílů Bloomovy taxonomie.

Zdroje:

1. TULINSKÁ, Hana. Modely designu vzdělávacího procesu [online]. [cit. 2022–03–20]. Dostupné z: https://kisk.phil.muni.cz/onlinetutoring/clanky/modely-designu-vzdelavaciho-procesu
2. SIEGELMAN, Ariel. Blended, Hybrid, and Flipped Courses: What’s the Difference? [online]. [cit. 2022–05–20]. Dostupné z: https://teaching.temple.edu/edvice-exchange/2019/11/blended-hybrid-and-flipped-courses-what%E2%80%99s-difference
3. MARKOVÁ, Zuzana. Homeofficovatelná práce a online výuka jako nudnej podcast. Pandemie vnesla do češtiny stovky slov [online]. [cit. 2022–04–20]. Dostupné z: https://www.irozhlas.cz/zivotni-styl/spolecnost/nove-neologismy-vznik-pandemie-trskova-cestina_2107252010_voj
4. NEUMAJER, Ondřej. Vzdělávání na dálku přináší zmatky v pojmech [online]. [cit. 2022–04–20]. Dostupné z: https://clanky.rvp.cz/clanek/22678/VZDELAVANI-NA-DALKU-PRINASI-ZMATKY-V-POJMECH.html
5. MEANS, Barbara. Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies. 2009. Dostupné z https://www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-based-practices/finalreport.pdf.
6. POWELL, Alison. Post-Pandemic Lesson 1: Online and blended learning will increase substantially post-COVID-19. International association for K-12 online learning, 2015. Dostupné také z: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED560788.pdf
7. BATES, Tony. Post-Pandemic Lesson 1: Online and blended learning will increase substantially post-COVID-19 [online]. [cit. 2022–04–20]. Dostupné z: https://www.tonybates.ca/2020/11/05/post-pandemic-lesson-1-online-and-blended-learning-will-increase-substantially-post-covid-19/