Imersivní virtuální realita ve vzdělávání aneb učení se hrou.
Na základní i střední školu jsem chodila v době, kdy jedním z velkých trendů byla interaktivní tabule a to s ní umělo pracovat jen velmi malé množství vyučujících. To, že s ní vyučující neuměli pracovat nebo využít její potenciál na 100% byl problém, ale podstatné je to, že to oživilo výuku. Ti učitelé, co s interaktivní tabulí uměli se snažili ji použít nejen pro přednes učiva, ale snažili se žáky zapojit do procesu učení hrou. A jak to vypadalo? Zprvu se do toho nikomu ze žáků nechtělo, ale po odeznění rozpaků jsme každý z třídy udělali úkol, který byl zadán. Ty první pocity rozpačitosti byly zastíněny radostí z toho, že nemusíme jenom poslouchat nějaký výklad a nebo počítat příklady na papíře. Podle mě jsme při učení zapojili mnohem více smyslů, což si myslím, že je nápomocné při procesu zapamatování.
V dnešní době je velké množství nových technologií, které se dají zapojit do výuky a oživit tak vzdělávání. Z mého pohledu má v současné době největší potenciál imersivní virtuální realita, protože zapojuje více smyslů naráz. Každá technologie má své výhody i nějaké nevýhody, pojďme se podívat, jak si v tomhle ohledu stojí imersivní virtuální realita.
Výhody:
- možnost zobrazení různých dob, pokusů (bezpečná laboratoř pro pokusy v chemii, možnost přenést studenty do doby ledové)
- nácviky konverzace v hodinách jazyků (modelové situace v restauraci, na letišti)
- široké uplatnění při výukách přírodních věd (chemické laboratoře, lidské tělo, mléčná dráha)
- práce s motivací, hrou nebo vtažením do děje [1]
- vytvořené prostředí se může používat opakovaně [2]
- výuka s důrazem na prostorovou představivost [3]
Nevýhody:
- některým lidem se může ve virtuálním prostředí dělat špatně
- potřeba vytvořit nové prostředí pro konkrétní nové lekce
- náročnost vývoje prostředí navrženého pro edukaci [4]
- pořizovací cena (jde sice dolů, ale na vybavení celé třídy je to finančně náročné)
- technická chybovost při reakcích (standardní problém jako u všech jiných technologiích ve vzdělávání)
Učení v imersivním virtuálním prostoru má mnohem vyšší výsledky v procesu učení než, když se to samé žák učí ve fyzickém prostoru. [5] Z vlastní zkušenosti vím, že v imersivním virtuálním prostředí se člověk více soustředí, nejspíše to souvisí právě s tím, že zapojuje celé tělo do procesu učení. Imersivní virtuální realita má velký potenciál stát se jednou z kvalitních technologií při vzdělávání, která pozitivně ovlivní proces vzdělávání.
[1] ČERNÝ, Michal. Imersivní virtuální realita ve vzdělávání: SWOT analýza. Pedagogická orientace. [online]. Brno: Pedagogická fakulta Masarykovi Univerzity, 2022, 32(1), 33–56 [cit. 13.4.2023]. ISSN: 1805–9511. Dostupné z: https://doi.org/10.5817/PedOr2022-1-33
[2] — [4] Tamtéž.
[5] LINDGREN, Robb, TSCHOLL, Michael, WANG, Shuai a JOHNSON, Emily. Enhancing learning and engagement through embodied interaction within a mixed reality simulation. Computers & Education. [online]. 2016, 95(1), 174–187 [cit. 13.4.2023]. ISSN: 1873–782X. Dostupné z: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.01.001
Zdroje:
ČERNÝ, Michal. Imersivní virtuální realita ve vzdělávání: SWOT analýza. Pedagogická orientace. [online]. Brno: Pedagogická fakulta Masarykovi Univerzity, 2022, 32(1), 33–56 [cit. 13.4.2023]. ISSN: 1805–9511. Dostupné z: https://doi.org/10.5817/PedOr2022-1-33
LINDGREN, Robb, TSCHOLL, Michael, WANG, Shuai a JOHNSON, Emily. Enhancing learning and engagement through embodied interaction within a mixed reality simulation. Computers & Education. [online]. 2016, 95(1), 174–187 [cit. 13.4.2023]. ISSN: 1873–782X. Dostupné z: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.01.001
