Informačná chudoba v oblasti sexuálnej výchovy LGBTQIA+ mládeže v Českej republike

Sexuálna výchova je v Českej republike súčasťou rámcových vzdelávacích programov a podľa odborníkov i študentov do škôl patrí (Jarkovská, 2020). Podľa sexuologičky Hany Fifkovej škola predstavuje ideálny priestor pre diskusiu vrstevníkov moderovanú učiteľom, v rámci ktorej majú žiaci priestor na precvičovanie otvorenej komunikácie, ktorý doma väčšinou nemajú (“Expertka: Učit o sexu ve škole? Určitě, zachráníme spoustu dětí”, 2011). Sexuálnu výchovu považujú za žiadúcu aj samotní študenti českých stredných škôl. Podľa správy Českej stredoškolskej únie približne 80% z opýtaných 2283 študentov a absolventov stredných škôl uviedlo, že považuje sexuálnu výchovu v škole za užitočnú, a že by ocenili, aby sa jej v škole dávalo viac priestoru (Česká středoškolská unie, 2020).

Z výpovedí študentov tiež vyplýva, že sa sexuálna náuka takmer nikdy nevenovala sexuálnej orientácii — odpovedal tak každý druhý respondent. Hneď niekoľkokrát tiež zaznelo, že náuka je príliš heteronormatívna, a pre príslušníkov iných orientácií sa tak stáva irelevantnou až nepríjemnou (Česká středoškolská unie, 2020). Podľa Martina Pitoňáka z Národního ústavu pro duševní zdraví české školstvo nepočíta s tým, že by žiaci mohli byť inej než heterosexuálnej orientácie, čo exkluduje značné množstvo tém relevantných pre členov LGBTQIA+ komunity (Hamplová, 2018).

Podľa sociologičky Lucie Jarkovskej sú súčasné rámcové vzdelávacie programy značne voľné, školám však chýbajú kvalitné zdroje na spracovanie modernej sexuálnej výchovy, ktoré by napríklad reflektovali aj prudký rozvoj v oblasti ľudských práv, kam sa dá zaradiť aj zrovnoprávnenie LGBTQIA+ osôb (Jarkovská, 2020).

Ako však zistiť a efektívne reflektovať informačné potreby týchto marginalizovaných skupín? Mohla by pomôcť práve analýza informačnej chudoby jej príslušníkov.

Informačná chudoba marginalizovaných skupín

Aj napriek tomu, že v počiatkoch bola informačná chudoba priamo spájaná s chudobou ekonomickou, prínosnú zmenu vnímania priniesli v 70. rokoch Childres a Post, ktorí identifikovali tri hlavné zložky informačnej chudoby. Podľa ich výskumu majú informačné chudobní horšiu schopnosť spracúvavať informácie, keďže mainstreamové informačné správanie na nich nie je aplikovateľné. Druhým aspektom je subkultúrna limitácia, ktorá poukazuje na to, že informačne chudobní sa necítia byť súčasťou spoločnosti ako celku, a častejšie zdieľajú informácie v uzavretých subsystémoch náchylnejších na predávanie mýtov, či dezinfomácií. Tretím zistením bolo, že reporty vykresľujú informačne chudobných ako zúfalých, fatalistických a bezmocných ľudí (Childers & Post, 1975).

Teórii informačnej chudoby sa v informačných vedách venovala tiež Elfreda Chatman. Vo svojej praxi skúmala rôzne marginalizované skupiny a ich informačné správanie. Vo svojich analýzach označovala marginalizované skupiny za tzv. outsiderov, ktorí žijú v informačnej chudobe a insiderov, ktorí predstavujú mainstreamovú spoločnosť. Chatmanová poukazovala na to, že insideri zdieľajú spoločné kultúrne, sociálne, či náboženské hodnoty a tým určujú očakávané normy a spôsoby akým vnímať svet (Chatman, 1996). Čokoľvek, čo sa od tohto vnímania odkláňa sa považuje za deviáciu. Podľa Chatmanovej mainstreamová spoločnosť zároveň prehĺbuje informačnú chudobu, keďže odmieta prijímať informačné zdroje, ktoré nepochádzajú z mainstreamu (Chatman, 1996).

Podľa Thompsonovej (2007) skúmanie informačnej chudoby dokáže efektívne odhaliť bariéry a poukázať na to aké sú informačné potreby znevýhodnených a marginalizovaných skupín. Túto myšlienku aplikovali na výskum LGBTQIA+ komunít a ich informačných praktík v oblasti zdravia Kitzie et al. (2021). Okrem konkrétnych záverov pre zdravotníctvo predstavujú zaujímavé zistenia aplikovateľné na výskumy v iných oblastiach. Poukazujú napríklad na dôležitosť intersekcionality, a varujú pred zobrazovaním LGBTQIA+ komunít ako zastupujúcich monolitov. Tieto komunity sú extrémne heterogénne a ich členovia majú veľmi rôznorodé potreby, čo je nutné reflektovať aj pri tvorbe informačných zdrojov (Kitzie et al., 2021).

Aj napriek tomu, že výskum v tejto oblasti nie je veľmi rozvinutý, vo svetle nedávnych udalostí na neďalekom Slovensku je viac než prínosné a žiadúce sa skúmaniu informačného správania, informačnej chudby a s ňou spojených informačných bariér pre LGBTQIA+ komunity venovať.

Referencie

1. Česká středoškolská unie. (2020). Zpráva z průzkumu — Sexuální výchova na středních školách. ČESKÁ STŘEDOŠKOLSKÁ UNIE, Z. S. https://stredoskolskaunie.cz/wp-content/uploads/2020/11/Zprava-z-pruzkumu-sexualni-vychova-na-strednich-skolach.pdf
2. Expertka: Učit o sexu ve škole? Určitě, zachráníme spoustu dětí. (2011, október 3). Týden.cz. https://www.tyden.cz/rubriky/domaci/expertka-ucit-o-sexu-ve-skole-urcite-zachranime-spoustu-deti_213584.html
3. Hamplová, L. (2018, október 21). Líbí se ti to? Sexuální výchova nemá být jen o antikoncepci a pohlavních chorobách. Zdravotnický deník. https://www.zdravotnickydenik.cz/2018/10/libi-se-ti-sexualni-vychova-nema-byt-jen-antikoncepci-pohlavnich-chorobach/
4. Childers, T., & Post, J. A. (1975). The Information-poor in America. Scarecrow Press.
5. Chatman, E. (1996). The Impoverished Life-World of Outsiders. Journal of the American Society for Information Science, 47(3), 193–206. https://doi.org/10.1002/(SICI)1097-4571(199603)47:3<193::AID-ASI3>3.0.CO;2-T
6. Jarkovská, L. (2020, november 30). Sexuální výchova není v ČR v ohrožení, ale je stále co zlepšovat. Feminismus.cz. https://www.feminismus.cz/cz/clanky/sexualni-vychova-neni-v-cr-v-ohrozeni-ale-je-stale-co-zlepsovat
7. Kitzie, V., Wagner, T., & Vera, A. N. (2021). Discursive power and resistance in the information world maps of lesbian, gay, bisexual, transgender, queer, intersex, and asexual community leaders. Journal of Documentation, 77(3), 638–662. https://doi.org/10.1108/JD-08-2020-0138
8. Regionální kancelář WHO pro & Evropu a BZgA. (2017). Standardy pro sexuální výchovu v Evropě: Rámec pro tvůrce osnov, vzdělávací a zdravotnické instituce a odborníky. Společnost pro plánování rodiny a sexuální výchovu. https://www.bzgawhocc.de/fileadmin/user_upload/Dokumente/BZgA_Standards_Czech.pdf
9. Thompson, K. M. (2007). Furthering Understanding of Information Literacy through the Social Study of Information Poverty. Canadian Journal of Information and Library Science, 31(1), 87–115.