Informační gramotnost jako výzva pro vzdělávání
Informační gramotnost se nachází mezi šesti klíčovými dovednostmi, které jsou uvedené v doporučení Evropského parlamentu a Rady o klíčových schopnostech pro celoživotní vzdělávání. Doplňuje tak čtenářskou, matematickou, přírodovědnou, sociální a jazykovou gramotnost.[1] Metodika pro hodnocení rozvoje informační gramotnosti uvádí definici informační gramotnosti jako schopnost člověka formulovat potřebu informací a práce s nimi v podobě vyhledávání, organizování, hodnocení a relevantního využívání informací a jejich zdrojů a současně s respektováním etických pravidel, zásad bezpečnosti a právních norem. Součástí definice je také využívání digitálních a komunikačních technologií za účelem dosažení osobních, sociálních a vzdělávacích cílů. Definice zdůrazňuje širší pohled na kompetence vázané na práci s informacemi a digitálními technologiemi. Právě digitální technologie a s tím související informační boom velmi ovlivnily a stále ovlivňují současnou společnost. Pod jejich vlivem totiž dochází ke změně požadovaných znalostí a dovedností, jelikož mění nástroje, postupy, zvyklosti a zasahují do života společnosti. Díky tomu se pro člověka stává klíčové ovládat schopnosti kritického myšlení a také umění pružně se přizpůsobovat rychle se měnícím podmínkám a trendům.[2] Informační gramotnost a její role v edukačním procesu se odráží ve zvoleném modelu. Jedním z nejznámějším je model tzv. Big6 definující šest fází práce s informacemi, který chápe tyto fáze jako na sebe navazující cyklus. Jde tak o model spojený s procesem řešení problému, který vyžaduje získání určitého množství relevantních informací.[3] Jednotlivé fáze modelu Big6 jsou: 1) definování problému či úkolu a identifikace potřebných informací 2) strategie shromažďování a vyhledávání informací a zdrojů 3) získávání přístupu ke zdrojům 4) využití zdrojů a zisk relevantních informací 5) syntéza získaných informací a jejich prezentace 6) hodnocení informací a procesu.[4]
Téma práce s informacemi se nám postupně objevuje i v kurikulu (obsahu vzdělávání), školy se proto snaží začleňovat téma do obsahu výuky. Práce s informacemi se zapojuje zejména v hodinách jazyků, dějepisu, informatiky a také ve výběrových seminářích.[5] Kompetence spadající pod informační gramotnost jsou vnímány jako zásadní národními i mezinárodními iniciativami a jsou brány jako klíčové kompetence pro osobní i profesní život ve 21. století.[6] V rámci Strategie vzdělávací politiky do roku 2030 se plánuje uzpůsobení vzdělávacího sytému, aby se zvládl lépe adaptovat na dynamické prostředí a pokrok v rámci rozvoje nových technologií, digitalizace a internacionalizace. Je snaha o zvýšení úrovně digitálních dovedností a informačního myšlení tzn. rozvoj digitálních kompetencí. V rámci vzdělávání bude zapojena informační a datová gramotnost, komunikace a spolupráce, mediální gramotnost, tvorba digitálního obsahu a větší bezpečnosti v on-line prostředí. Součástí vzdělávání bude také řešené problémů a kritické myšlení.[7] Informační gramotnost je obsažena v průřezovém tématu Mediální výchova, kde se má žák naučit ověřovat přijímané informace z různých zdrojů, porozumět jim, zpracovat a vyhodnotit je a na základě toho zaujmout vlastní stanovisko. Mělo by to pomoci k aktivní interakci člověka s informacemi, které se stále více objevují v online prostředí.[8] Téma informační gramotnosti se v roce 2021 propsalo do revize RVP v rámci digitálních kompetencí. Jedním z cílů digitálních kompetencí, které by měl student ovládat, je naučit se vyhledávat, získávat, kriticky posuzovat a sdílet data, informace a digitální obsah a na základě toho volit vhodné postupy, způsoby a prostředky odpovídající konkrétní situaci a účelu. Mezi další cíle patří schopnost pracovat s digitálními technologiemi, využívání je k činnosti či řešení dílčích problémů. Zájem studentů o nové technologie a jejich používání k zefektivnění či zkvalitnění práce a také, že student nezapomíná na bezpečné využívání zařízení a dat a jedná v digitálním prostředí vždy eticky.[9]
Informační gramotnost je tak rozhodně výzvou do budoucna nejen pro vzdělávání. Pozvolna se na ní začíná klást větší důraz, nejde zatím přímo o samostatnou kompetenci či průřezové téma, ale je zahrnuta do mediální výchovy a digitálních kompetencí. Nutnost být informačně gramotný je důležitou schopností moderního člověka žijícího v 21. století.
[1] Mazáčová, P. & Zonková M. (2018). Rozvíjení informační gramotnosti v edukační praxi v laboratorní základní škole: případová studie. Gramotnost, pregramotnost a vzdělávání, 2, s. 21–43 (s. 23). https://pages.pedf.cuni.cz/sc25/files/2020/02/Rozvijeni-informacni-gramotnosti-v-edukacni-praxi.pdf
[2] Česká školní inspekce. (2015). Metodika pro hodnocení rozvoje informační gramotnosti. https://docplayer.cz/27663656-Metodika-pro-hodnoceni-rozvoje-informacni-gramotnosti.html
[3] Černý, M. (2021, 24. 5.). Informační gramotnost na středních školách: co, jak a proč?. Metodický portál RVP. https://clanky.rvp.cz/clanek/c/g/22760/INFORMACNI-GRAMOTNOST-NA-STREDNICH-SKOLACH-CO-JAK-A-PROC.html
[4] TheBig6. (n.d.). What is the Big6?. https://thebig6.org/thebig6andsuper3-2
[5] Černý, M. (2021, 24. 5.). Informační gramotnost na středních školách: co, jak a proč?. Metodický portál RVP. https://clanky.rvp.cz/clanek/c/g/22760/INFORMACNI-GRAMOTNOST-NA-STREDNICH-SKOLACH-CO-JAK-A-PROC.html
[6] Mazáčová, P. a kol. (2019). Vzdělávací modul Informační gramotnost. Teorie a vzdělávací praxe. Univerzita Karlova. (s. 13). https://pages.pedf.cuni.cz/sc25/files/2020/02/Teorie_a_vzdelavaci_praxe.pdf
[7] MŠMT ČR. Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2030+. (s. 18). https://www.msmt.cz/uploads/Brozura_S2030_online_CZ.pdf
[8] Mazáčová, P. & Zonková M. (2018). Rozvíjení informační gramotnosti v edukační praxi v laboratorní základní škole: případová studie. Gramotnost, pregramotnost a vzdělávání, 2, s. 21–43 (s. 28–29). https://pages.pedf.cuni.cz/sc25/files/2020/02/Rozvijeni-informacni-gramotnosti-v-edukacni-praxi.pdf
[9] MŠMT ČR. (2021). Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. (s. 13). https://revize.edu.cz/files/k4-rvp-zv-se-zmenami.pdf
