Inquiry-based learning

V dnešní době, kdy se s technologiemi setkáváme doslova na každém kroku a staly se podstatnou součástí jak osobního, tak pracovního života, se stává čím dál tím důležitější, klást ve vzdělávání důraz na informační gramotnost a především hledat způsoby, jak mladým lidem efektivně tuto kompetenci předat. Jedním ze způsobů může být i zapojení inquiry-based learning čili badatelsky orientovaného vyučování.

Jedná se o konstruktivistický přístup k výuce, jehož nejjednodušší vysvětlení spočívá ve vlastní aktivitě, kterou se student dobere k poznání. Tato aktivita spočívá ve stanovování dotazů a vlastním hledání odpovědí a student během lekce nejen poslouchá, ale i sám komunikuje své myšlenky a učí se pracovat s informačními technologiemi. Rovněž mohou aktivizační výukové metody rozvíjet studentovu schopnost samostatně uvažovat, řešit problémy, spolupracovat v týmu a kriticky myslet.1 Student navíc sám vytváří své poznání, na rozdíl od pouhého přejímání, které jej může vést ke klamnému pochopení. K metodám využívaným při inquiry-based learning patří např. problémové vyučování, projektová výuka či zkušenostní učení.2 Využitelné mohou být i metody vizualizace jako myšlenkové mapy, Vennovy diagramy nebo T-grafy.3

Pro správný průběh badatelského vyučování je zapotřebí, aby vyučující dovedl studenta správně vést dotazovacím procesem, což se v praxi nazývá řízeným dotazováním. V rámci této činnosti se studenti učí vyhledávat, vyhodnocovat a interpretovat informace, a zatímco si osvojují učební látku z konkrétního oboru, osvojují si i kompetence spjaté s informační gramotností. ISP model (information search process) rozděluje proces badatelsky orientovaného vyučování na šest částí: Iniciace, výběr, zkoumání, formulace, kolekce a prezentace. Vyučující se v tomto procesu stává jakýmsi facilitátorem, který pomáhá studentům, když se ve svém bádání dostanou do slepé uličky, aby nesklouzávali ke snaze rychle opsat získané informace bez toho, aby si z nich oni sami něco odnesli, a odprezentovat.

Pro efektivní badatelskou výuku je vhodná spolupráce učitele se školními knihovníkem.4 Knihovník může nabídnout přístup k informačním zdrojům a zároveň spolupracovat s učitelem na struktuře vzdělávací lekce. Samotní učitelé často považují bádání za zbytečnou aktivitu zdržující je od výkladu, neuvědomují si důležitost informační gramotnosti či sami nemají dostatečnou průpravu pro organizování aktivizačních vzdělávacích akcí, k čemuž dochází ve svých šetřeních i Česká školní inspekce.5 Rovněž ani samotní učitelé mnohdy neví, kde hledat relevantní a pravdivé informace.6 Právě proto je mnohdy pro úspěšnost inquiry-based learning účast knihovníka na vzdělávacím procesu důležitá.7

Zdroje

1Dostál, J. (2015). Badatelsky orientovaná výuka a kompetence učitele k její realizaci [Online]. Univerzita Palackého v Olomouci. Retrieved from https://jtie.upol.cz/pdfs/jti/2015/01/01.pdf

2O metodě [Online]. Retrieved April 2, 2022, from https://badatele.cz/cz/o-metode

3Templeton, T. (2021). Graphic organisers in inquiry learning: Facilitating the critical thinking process from the library [Online], 3(35), 23–29.

4Granata, K. Librarians Share Best Practices for Teaching Inquiry-Based Learning [Online]. Retrieved from https://www.educationworld.com/a_news/librarians-share-best-practices-teaching-inquiry-based-learning-2125973769

5Dostál, J. (2013) Badatelsky orientovaná výuka jako trend soudobého vzdělávání [Online]. E-Pedagogium, 2013(3), 81–93. Retrieved from https://web.archive.org/web/20141005172843/http://www.pdf.upol.cz/fileadmin/user_upload/PdF/e-pedagogium/2013/epedagogium_3-2013.pdf

6Curry Lance, K., & Maniotes, L. K. (2020). Linking librarians, inquiry learning, and information literacy [Online]. Retrieved April 2, 2022, from https://kappanonline.org/linking-librarians-inquiry-learning-information-literacy-lance-maniotes/

7Collier Kuhlthau, C. (2007). Guided Inquiry: Learning in the 21st Century [Online]. Rutgers University, USA. Retrieved from https://iasl-online.org/resources/Documents/IASL2009_2_KN_KUHLTHAU.pdf

Zdroj obrázku:

1 https://www.iblinstitute.com/sites/all/themes/hermio/images/inquire.gif