Internacionalizace a globalizace ve vzdělávání-virtuální realita
V posledních letech se stále více mluví o internacionalizaci a globalizaci ve vzdělávání. Tyto dva pojmy se často používají zaměnitelně, ale ve skutečnosti mají trochu odlišný význam.
Internacionalizace vzdělávání se týká zapojení mezinárodních prvků do vzdělávacího systému. To může zahrnovat výuku cizích jazyků, výměnné programy nebo spolupráci mezi školami z různých zemí.
Globalizace vzdělávání se týká toho, jak se vzdělávání mění v důsledku globalizace světa. To může zahrnovat používání nových technologií, zavádění nových vzdělávacích programů nebo změnu způsobu, jakým se žáci učí.
Kurikulární systém
V České republice se kurikulární systém vyvíjí od roku 1990. Největší změna nastala v roce 2005, kdy byl přijat nový kurikulární rámec. V roce 2016 došlo k další reformě kurikulárního systému, která měla za cíl zjednodušit a zefektivnit vzdělávání. V současné době je kurikulární systém v České republice v neustálém vývoji. Neustále se hledají nové způsoby, jak zlepšit kvalitu vzdělávání a připravit žáky na 21. století. Jedním z nejnovějších trendů je zavádění digitálních technologií do vzdělávání. V budoucnosti bude kurikulární systém v České republice pravděpodobně ještě více využívat digitálních technologií.
Virtuální realita
Jednou z digitálních technologií, která se v poslední době stále více využívá ve vzdělávání, je virtuální realita. Virtuální realita umožňuje žákům prožít realistické zážitky, které by jinak nebyly možné. Například mohou navštívit historické památky, prozkoumat vesmír nebo se podívat do lidského těla.
Virtuální realita může být velmi užitečná pro výuku různých předmětů. Například v přírodovědných předmětech může žákům pomoci pochopit složité vědecké koncepty. V humanitních předmětech může žákům pomoci lépe pochopit historické události nebo kulturní zvyklosti.
Virtuální realita, která se může stát součástí edukačních technologií, by neměla být využívána neplánovaně či přemírou. Je důležité, aby byla integrace této technologie do učebních plánů pečlivě promyšlená, doprovázená specifickými úkoly založenými na objevování a interaktivním zapojení žáků do virtuálního světa. V České republice existuje několik základních a středních škol, kde je přístup k této technologii buď úplně absentující, nebo je dostupná pouze v omezených počtech vzhledem k počtu studentů.
Výhody virtuální reality:
Virtuální realita (VR) nabízí ve vzdělávání na základních a středních školách následující klíčové výhody:
- Opakovatelné a standardizované využití VR výukových materiálů snižuje celkové náklady na vzdělávání.
- Umožňuje studentům prozkoumávat širokou škálu prostředí a situací, které by jinak byly nedostupné.
- Studenti mohou využívat vzdělávací materiály kdykoliv a odkudkoliv, což rozšiřuje možnosti učení mimo klasickou učebnu.
- Digitální obsah je snadno aktualizovatelný a rozšiřitelný, což zajišťuje, že vzdělávací zdroje jsou neustále aktuální.
- Nabízí bezpečný prostor pro experimentování a učení z chyb bez fyzického rizika.
- Pro využití VR je potřeba málo prostoru a přípravného času.
- Zajišťuje rovnoměrnou kvalitu vzdělání pro všechny studenty.
- Umožňuje přizpůsobit obsah a tempo vzdělávání individuálním potřebám studentů.
VR tedy přináší revoluční a interaktivní metodu vzdělávání, která podporuje zvědavost, angažovanost a lepší pochopení učiva.
Nevýhody virtuální reality:
Virtuální realita, i když představuje významný pokrok ve vzdělávacích technologiích, není nutně ideálním řešením pro všechny typy vzdělávacích potřeb na základních a středních školách. Existují známá omezení, která by měla být brána v úvahu při zvažování využití virtuální reality v těchto prostředích:
- Nepříjemnost pro některé vzdělávací cíle, jako je například učení se fyzikálních principů prostřednictvím konkrétních experimentů nebo rozvoj sociálních dovedností a spolupráce ve skupině.
- Omezená schopnost plně nahradit interakce mezi žáky a učiteli, které jsou důležité pro personalizované a individuální vzdělávání.
- Možné vnímání virtuální reality jako zábavního prvků, což může vést ke ztrátě koncentrace na vzdělávací obsah a snížení účinnosti učení.
- Potenciální rizika spojená s dlouhodobým používáním virtuální reality v mladším věku, včetně možného negativního dopadu na psychické zdraví nebo socioemocionální vývoj.
Závěr
V závěru lze konstatovat, že i když virtuální realita přináší do vzdělávání inovativní možnosti a přínosy, není bez svých nedostatků a výzev. Je důležité pečlivě zvažovat a vyvážit všechny aspekty před implementací této technologie ve vzdělávacím prostředí. Nutnost hledat rovnováhu mezi výhodami a nevýhodami virtuální reality je klíčová pro efektivní a zdravé začlenění této technologie do vzdělávacích procesů. Otevřená diskuze a důkladné zkoumání různých hledisek umožní školám a pedagogům využít potenciál virtuální reality tak, aby skutečně přispívala k obohacení vzdělávacího prostředí a zároveň byla prospěšná pro vývoj studentů.
Zdroje:
HÁSEK, R., & ROSA, P. (2023). Sborník příspěvků 11. konference Užití počítačů ve výuce matematiky (1st ed.). České Budějovice: Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích.s.24–25. ISBN 978–80–7694–059–8. Dostupné z:
https://home.pf.jcu.cz/~hasek/upvm/UPVM_2023_Sbornik.pdf#page=24. [cit. 2024–03–18]
BESEDA, J. (Ed.). (2023). Soubor didaktických metod pro učitele zdravotnických nelékařských oborů na vysokých školách. Praha: Centrum pro studium vysokého školství. Beseda J., Černý M., Froňková M., Klinka T., Kočovská E., Krause M., Pekara J., Pospíšilová L., Přibíková M.Licence Creative Commons: Creative Commons 4.0 CC-BY
s.22.ISBN: 978–80–86302–92–8 (online).Dostupné z: https://www.csvs.cz/wp-content/uploads/metodika_online_final.pdf#page=22. [cit. 2024–03–18]
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy České republiky. (2023). Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ČR. [Online]. Dostupné z: https://www.msmt.cz/
