Jakou hrají technologie roli ve vzdělávání generace Z?
V literatuře nebyla nalezena shoda nad tím, jaké ročníky spadají do generace Z a které už nikoli. Dle některých autorů do generace Z patří lidé, narození po roce 1995 (Iorgulescu, 2016; Seemiller & Grace, 2017), dle jiných ti, kteří se narodili po roce 1997 (Dimock, 2019) a dle ostatních ti, kteří se narodili po roce 2000 (Berkup, 2014). Ve směs se však jedná o mladé studující anebo o čerstvé absolventy univerzity, kteří nepoznali život bez internetu. Této generaci se taktéž přezdívá N-generace (od slova „net“-síť), D-generace (od slova „digital“-digitální), V-generace (od slova „viral“-virální) anebo Google generace (Fernández-Cruz & Fernández-Díaz, 2016; Poláková & Klímová, 2019). Všechny tyto alternativní názvy naznačují, že pro zmíněnou generaci je používání informačních a komunikačních technologií v běžném životě naprostou přirozeností, nezbytností.
Generace Z upřednostňuje digitální média, nad klasickými a preferuje učení se pomocí internetových zdrojů namísto získávání informací z tradičních papírových zdrojů (Poláková & Klímová, 2019). Vyznačuje se sníženou schopností se soustředit (odhadovaná délka schopnosti dávat pozor je sedm až deset minut) a naproti tomu rozvinutou vizuální pamětí oproti předešlým generacím — žáci patřící do zmiňované generace se rádi učí pomocí videí (Ding et al., 2017; Poláková & Klímová, 2019).
Dále mají potřebu neustále přijímat nové informace z různých typů zdrojů, rychle a často interagovat s obsahem a nacházejí zálibu v používání mobilních telefonů k sebevzdělávání — dochází tak k vývoji novodobého m-learningu (Black & Hawkes, 2006; Mahamad et al., 2008). Jako výhodu mobilů vnímají především to, že díky nim mohou najít jakoukoli informaci, odkudkoli a kdykoli potřebují (Wu et al., 2018).
Jiní vědci popisují generaci Z ve zkratce jako netrpělivé studenty, kteří potřebují rychle získávat nové informace, mají rádi interaktivní aktivity, učí se pomocí multi-taskingu a nedělá jim problém práce s novými informačními technologiemi (Fernández-Cruz & Fernández-Díaz, 2016).
Všechny zmíněné charakteristiky ukazují, že využívání technologií a internetu ve vzdělávání generace Z je klíčové. Zároveň studie ukazují, že pokud byly technologie ve vzdělávání integrovány, došlo jak ke zvýšení zapojení studentů do výuky, tak ke zlepšení jejich studijních výsledků (Karabatzaki et al., 2018).
Jaké by měli být kompetence učitelů generace Z?
Výše vyjmenované charakteristiky generace Z naznačují, že je potřeba rozvíjet digitální gramotnost žáků a učitelé v této oblasti hrají velmi důležitou roli — respektive jejich pedagogické zkušenosti a schopnost pracovat s technologiemi ve vzdělávání. Učitelé by měli jít dětem a mladým dospělím příkladem a ukázat jim způsob, jak internet a technologie využívat jako nástroj k dalšímu sebevzdělávání, a to i mimo školu (Kamaruzaman & Zainol, 2012). James Rutherford ve své práci zmiňuje, že by se učitelé měli naučit vyhledávat adekvátní zdroje informací, které propojí s látkou probíranou na hodině, měli by vědět, jak používat počítač k dalšímu sebevzdělávání a jak si najít cestu k zapojení se do profesionální komunity ostatních učitelů, kde mezi sebou mohou sdílet zkušenosti o využívání technologií ve výuce. Taktéž by měli mít přehled v oblasti bezpečného pohybu na internetu (Rutherford, 2004).
Je proto potřeba aktualizovat tradiční výukové metody. Doporučuje se například zapojit do hodiny pro generaci Z prvky gamifikovaného digitálního vzdělávání (Kamaruzaman & Zainol, 2012), které dokáže tyto žáky udržet v hodině více motivované, než klasické vzdělávací metody (Girard et al., 2013).
Podpora učitelů ze strany školy je zásadní
Doporučením je, aby každá škola měla k dispozici specialistu zaměřeného na vzdělávací technologie, který by byl připraven pomoct řešit otázky ohledně využívání technologií ve výuce na dané škole. Dále by kurikulum mělo být natolik flexibilní, aby umožňovalo využívání technologií v hodině. Taktéž by instituce měly podporovat učitele v rozvoji kompetence práce s počítačem a umožnit jim další průběžné vzdělání v oblasti využívání technologií ve vzdělávání skrz internet. Vzhledem k tomu, že se učitelé často rádi inspirují praktikami ve výuce od kolegů, mohla by být zároveň vytvořena virtuální komunita učitelů, kde by mezi sebou mohli sdílet své zkušenosti, dále se tak vzdělávat, a to bez nutnosti opustit fyzický prostor vlastní školy (Shoraevna et al., 2021; Winter et al., 2021).
Literatura
Berkup, S. B. (2014). Working with generations X and Y in generation Z period: Management of different generations in business life. Mediterranean Journal of Social Sciences, 5(19), 218–218. https://doi.org/10.5901/mjss.2014.v5n19p218
Black, J. T., & Hawkes, L. W. (2006). A prototype interface for collaborative mobile learning. IWCMC 2006 — Proceedings of the 2006 International Wireless Communications and Mobile Computing Conference, 2006, 1277–1282. https://doi.org/10.1145/1143549.1143806
Dimock, M. (2019). Defining generations: Where Millennials end and Generation Z begins. Pew Research Center, 17, 1–7. http://tony-silva.com/eslefl/miscstudent/downloadpagearticles/defgenerations-pew.pdf
Ding, D., Guan, C., & Yu, Y. (2017). Game-Based Learning in Tertiary Education: A New Learning Experience for the Generation Z. International Journal of Information and Education Technology, 7(2), 148–152. https://doi.org/10.18178/IJIET.2017.7.2.857
Fernández-Cruz, F. J., & Fernández-Díaz, M. J. (2016). Generation Z’s Teachers and their Digital Skills. Comunicar. Media Education Research Journal, 24(1), 97–105. https://doi.org/10.3916/C46-2016-10
Girard, C., Ecalle, J., & Magnan, A. (2013). Serious games as new educational tools: how effective are they? A meta-analysis of recent studies. Journal of Computer Assisted Learning, 29(3), 207–219. https://doi.org/10.1111/J.1365-2729.2012.00489.X
Iorgulescu, M. C. (2016). Generation Z and its perception of work. Cross-Cultural Management Journal, 18(1), 47–54. https://www.ceeol.com/search/article-detail?id=531928
Kamaruzaman, M. F., & Zainol, I. H. (2012). Behavior response among secondary school students development towards mobile learning application. CHUSER 2012–2012 IEEE Colloquium on Humanities, Science and Engineering Research, 589–592. https://doi.org/10.1109/CHUSER.2012.6504381
Karabatzaki, Z., Stathopoulou, A., Kokkalia, G., Dimitriou, E., Loukeri, P. I., Economou, A., & Drigas, A. (2018). Mobile application tools for students in secondary education. An evaluation study. International Journal of Interactive Mobile Technologies, 12(2), 142–161. https://doi.org/10.3991/IJIM.V12I2.8158
Mahamad, S., Ibrahim, M., Izzriq, M., Foad, A., & Taib, M. (2008). Open source implementation of m-learning for primary school in Malaysia. http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/summary?doi=10.1.1.193.1182
Poláková, P., & Klímová, B. (2019). Mobile Technology and Generation Z in the English Language Classroom — A Preliminary Study. Education Sciences 2019, Vol. 9, Page 203, 9(3), 203. https://doi.org/10.3390/EDUCSCI9030203
Rutherford, J. (2004). Technology in the schools. Technology in Society, 26(2–3), 149–160. https://doi.org/10.1016/J.TECHSOC.2004.01.021
Seemiller, C., & Grace, M. (2017). Generation Z: Educating and Engaging the Next Generation of Students: About Campus, 22(3), 21–26. https://doi.org/10.1002/ABC.21293
Shoraevna, Z., Shoraevna, Z., Eleupanovna, Z., Tashkenbaevna, S., Zulkarnayeva, Z., Anatolevna, L., & Nurlanbekovna, U. (2021). Teachers’ Views on the Use of Information and Communication Technologies (ICT… International Journal of Emerging Technologies in Learning (IJET), 16(3), 261–273.
Winter, E., Costello, A., Studies, M. O.-I. E., & 2021, undefined. (2021). Teachers’ use of technology and the impact of Covid-19. Taylor & Francis, 40(2), 235–246. https://doi.org/10.1080/03323315.2021.1916559
Wu, T., Huang, Y., Shadiev, R., Lin, L., & Starčič, A. (2018). Innovative Technologies and Learning: First International Conference, ICITL 2018, Portoroz, Slovenia, August 27–30, 2018, Proceedings. https://books.google.com/books?hl=cs&lr=&id=csFqDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PR5&dq=Innovative+technologies+and+learning:+first+international+conference,+ICITL+2018&ots=LwKJbROyRx&sig=LzfTtSyN1xjCJwx6oRWp-7QlwtQ
