Klíčové dovednosti pro 21. století

21. století se někomu může zdát jako nepřehledná džungle. Jsme neustále obklopeni technologiemi, které musíme ovládat, abychom byli schopni třeba jenom zvednout telefon. Nejsou to ale jen technologie, co nás obklopuje. Jsou to také informace. Nepřeberné množství informací, které se na nás valí ze všech stran a mnohdy se stane, že přijímané informace jsou i naprosto protichůdné. V tomto informačním chaosu musíme umět vyhledat zdroje a kriticky si informace zhodnotit, abychom měli představu o tom, co se v té džungli kolem nás děje. Mimo technologické zdatnosti a informační gramotnosti jsou na nás kladeny ještě další nároky. Například na naši kreativitu, originalitu a neotřelost, jazykové kompetence. Je toho spoustu, co bychom měli umět, abychom ve světě jako je nyní obstáli.

Otázkou je, do jaké míry nás jsou schopny výše zmíňěné dovednosti naučit školy. Podle článku Key skills for the 21st century: an evidence-based reviewod se od školských systémů očekává, že pro studenty udělají více, než že se zaměří jen na jejich přípravu na akademické testy a zlepšení jejich výsledků v testech. Školní docházka by měla pomoci vybavit mladé lidi nástroji, které potřebují k tomu, aby se stali angažovanými mysliteli, odolnými a vynalézavými studujícími, kreativními řešiteli problémů a aktivními členy svých komunit. Široká škála dovedností a souvisejících dispozic jsou pravidelně považovány za zásadní pro školní docházku v 21. století, včetně třeba i emocionálních a postojových dovedností, jako je motivace. Je zároveň obtížné stanovit jasný rozdíl mezi znalostmi, dovednostmi a dispozicemi na základě chování studentů.

V dnešní době je velice důležité, aby náš školský systém naučil nejen číst a psát, ale je nutné zaměřit pozornost i na další vrstvy komunikačních dovedností, technologického důvtipu, globálního pohledu, postupů založených na spolupráci, digitálních dovedností a inovativnějších aplikací. Pozornost zaměřená na tyto dovednosti, je v dnešní době mnohem podstatnější než memorování informací.

Osnovy minulého století nemohly předvídat rychlý pokrok technologií, globalizaci společnosti a ani to, že díky internetu bude globální komunikace prakticky okamžitá a zároveň levná. Odbornost se stala velice specializovanou. Jako součásti řešení problémů jsou zapotřebí dovednosti založené na spolupráci, týmové dovednosti a mezikulturní citlivost. Svět, který se mění rychleji a rychleji, totiž vyžaduje proaktivní řešení problémů a podnikatelské dovednosti, aby se lidé rychle a úspěšně přizpůsobili.

Současní a budoucí občané čelí novým výzvám, jako je rostoucí složitost a nejistota; rostoucí individualizace a sociální rozmanitost; rozšiřování ekonomické a kulturní uniformity; degradace ekosystémových služeb, na nichž jsou závislí, a rostoucí zranitelnost a vystavení přírodním a technologickým rizikům.

Podle autorů článku Key Competences, Education for Sustainable Development and Strategies for the Development of 21st Century Skills. A Systematic Literature Review vytváření znalostí, jejich získávání, validace a využívání musí být společné pro všechny lidi jako součást kolektivního společenského úsilí. Na druhé straně některé z těchto dovedností je obtížné vyučovat pouze tradičními metodami, které jsou stále účinné pro podporu učení. Tyto dovednosti musí jednotlivci sami rozvíjet prostřednictvím činnosti založené na osobní zkušenosti a reflexi. Začlenění cílů udržitelného rozvoje do učebních osnov vyžaduje systémové myšlení a mezioborové přístupy a vyžaduje pedagogické inovace, které poskytují interaktivní, zážitkové, transformační a reálné učení. Dovednosti 21. století se liší od dovedností 20. století, především kvůli vzniku vysoce sofistikovaných informačních a komunikačních technologií.

Zcela nutnou dovedností pro 21. století je bez pochyby kritické myšlení. Výzkumníci se shodují, že kritické myšlení zahrnuje úsudek nebo hodnocení pro analýzu tvrzení, argumentů a důkazů a pro vyvození závěrů pomocí deduktivního a induktivního uvažování k vyřešení problému nebo k rozhodnutí. Kritické myšlení jako dovednost odkazuje na schopnost posoudit hodnotu tvrzení nebo informace a dojít k závěru o tom, čemu věřit, nebo co s tím dělat. Výzkumníci zabývající se kritickým myšlením se nicméně většinou shodují, že úroveň znalostí v pozadí je pro kritické myšlení nezbytná. Aby studenti mohli kriticky myslet, potřebují aplikovat myšlení na něco, k čemu potřebují určité obsahové znalosti a nedostatek obsahových znalostí brání vyjádření dovedností kritického myšlení.

Svět ve kterém žijeme se velice rychle mění a vyžaduje od nás, abychom se mu flexibilně přizpůsobovali. Pro jeho chápání je důležité osvojit si dovednosti jako je digitální gramotnost, nebo kritické myšlení, protože bez nich svět kolem nás nebudeme chápat a nebudeme odolní vůči jeho nástrahám. Otázkou zůstává nakolik nás na tu pomyslnou džungli je schopna připravit škola. Zda nenastal čas zamyslet se nad tím, co je opravdu důležité aby děti po devíti letech povinné školní docházky skutečné ovládaly a uměly použít.

Zdroje:

Geisinger, K. F. 21st Century Skills: What Are They and How Do We Assess Them?. Applied Measurement in Education, 2016(29), 245–249. https://www.tandfonline.com/doi/ref/10.1080/08957347.2016.1209207?scroll=top

González-Salamanca, J. C., Agudelo, O. L., & Salinas, J. (2020). Key Competences, Education for Sustainable Development and Strategies for the Development of 21st Century Skills. A Systematic Literature Review. Sustainability, 24(12). https://www.mdpi.com/2071-1050/12/24/10366/htm

Laar, E. van, Deursen, A. J. A. M., Dijk, J. A. G. M. van, & Haan, J. de. (2020). The relation between 21st-century skills and digital skills: A systematic literature review. Elsevier, 24(72), 577–588. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0747563217301590?casa_token=1lrG0V9G4xgAAAAA:MYxq6nl3N0wbZj1Vd3FAPYo7QWpsC0v3sGoKAYHxBBTx_wg7jR1r-80ssNa7nQxiAXfadsJfd0Ps

Lamb, S., Maire, Q., & Doecke, E. (2017). Key Skills for the 21st Century: an evidence-based review [Victoria University]. https://vuir.vu.edu.au/35865/1/Key-Skills-for-the-21st-Century-Analytical-Report.pdf

[1] První článek